淺析初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

王彩虹

霸州市第二中學(xué)

一直以來(lái)，作文教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中考分值占整體的比重甚至超過(guò)40%。在現(xiàn)實(shí)的作文寫(xiě)作中，許多學(xué)生難以用有效的語(yǔ)言來(lái)表述個(gè)體思維，寫(xiě)出的作文或者行文枯燥，或者語(yǔ)言不順，或者華而無(wú)實(shí)。作為語(yǔ)文教師要重視作文寫(xiě)作方法的傳授，不僅要讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，還要讓其有內(nèi)容寫(xiě)，寫(xiě)得有文字、有情感、有哲思。而情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，可使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)作文教學(xué)中的情景教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議。

一、構(gòu)建以點(diǎn)撥為中心的教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生處于身心成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，而這一時(shí)期中學(xué)生的主要思維模式為感性思維，因此，獨(dú)立和理性思考問(wèn)題的能力略顯不足，學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下都是機(jī)械地完成教師所布置的任務(wù)，并非是基于自身對(duì)寫(xiě)作的興趣來(lái)完成課后作業(yè)，所以學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)情況下最易激發(fā)逆反心理。鑒于此，進(jìn)行點(diǎn)撥式習(xí)作教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的提高，使其產(chǎn)生濃烈的寫(xiě)作興趣，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。例如：教師在對(duì)《春》這篇文章開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將文章內(nèi)容作為中心點(diǎn)進(jìn)行“春”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生組織關(guān)于“春”這個(gè)話題的語(yǔ)言，講述自身的感受，特別是有條件的學(xué)校，可以開(kāi)展春游活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)本次春游的感受。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫(xiě)作素材

作文的豐滿離不開(kāi)素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過(guò)在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫(xiě)作的素材庫(kù)更豐實(shí)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《童趣》一課學(xué)習(xí)完進(jìn)行延伸練習(xí)時(shí)，筆者將一幅幅富有童趣的小畫(huà)置于多媒體幻燈片中，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，小時(shí)候玩過(guò)‘竹馬’么——胯下騎一竹竿，將它當(dāng)馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過(guò)跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫(xiě)出來(lái)跟大家一一分享呢？”學(xué)生們頓時(shí)興趣被調(diào)動(dòng)，紛紛說(shuō)著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進(jìn)初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實(shí)際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫(xiě)出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動(dòng)力源。

三、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)

隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟c生活的接觸，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫(xiě)出來(lái)終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就會(huì)變得有血有肉。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》第二課時(shí)上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā)，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛(ài)有天意》音樂(lè)，播放離別畫(huà)面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開(kāi)，分開(kāi)就會(huì)痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來(lái)的，而是引出來(lái)的；不是積累得來(lái)的，而是體驗(yàn)激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其有可寫(xiě)之文字，有能抒之情感。

四、多媒體輔助情景教學(xué)

教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其直觀地對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。特別是初中生好奇心強(qiáng)烈，容易接受新鮮事物，針對(duì)此教師更應(yīng)該將寫(xiě)作或閱讀的資料借助多媒體優(yōu)勢(shì)形象地展示給學(xué)生，以此集中他們的注意力。例如：寫(xiě)作訓(xùn)練《讓世界充滿愛(ài)》這個(gè)主題，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，教師可以播放關(guān)于“愛(ài)”的短篇視頻、圖片等，比如，日常生活中人們坐公交主動(dòng)讓座或拾金不昧、保護(hù)環(huán)境等，并在播放過(guò)程中配合舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到滿滿的愛(ài)，進(jìn)而深刻理解和領(lǐng)悟“愛(ài)”的內(nèi)涵，而這種方式不僅使得學(xué)生寫(xiě)作思路豐富了，更刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情，自然學(xué)生便能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

五、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫(xiě)優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來(lái)源。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫(xiě)作成文的過(guò)程，便是素材剪輯與情感融合與的過(guò)程。初中階段學(xué)生更多的時(shí)間精力都在課堂上，語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到一定水平，對(duì)其素材積累與情感體驗(yàn)的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增。教師可嘗試通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點(diǎn)，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課中，筆者感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會(huì)不深。于是，我嘗試將當(dāng)時(shí)的文中的描述“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)情景，讓兩個(gè)學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的flash演示，讓學(xué)生們也隨著體會(huì)這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來(lái)呢？能否也以第一人稱的角度來(lái)介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們情感點(diǎn)被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。

語(yǔ)文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書(shū)寫(xiě)的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫(xiě)作水平將更上新臺(tái)階。