體驗·探究·辨析：物理課堂中的“理趣”

張金茂

摘 要：理趣思想關(guān)注認知之“理”，重視過程之“趣”，引導(dǎo)教學(xué)向合理合趣的方向發(fā)展，正是解決物理教學(xué)問題的對癥良方。物理課堂實現(xiàn)理趣境界的基本途徑可以概括為三點：體驗、探究、辨析。

關(guān)鍵詞：理趣;體驗;探究;辨析;課堂

“理趣”即“含理而有趣”。學(xué)科教學(xué)中的“理趣”，指課堂教學(xué)遵循規(guī)律，課堂生活富有趣味。“理趣課堂”是由特級教師沈慶九首先提出的。有幸成為學(xué)?！袄砣ぁ闭n題組的一員，對于我來說有著特殊意義，近期拜讀了他的《現(xiàn)代課堂的理趣境界》這本書，收獲頗豐，通過這本書我對“理趣課堂”有了進一步的認識和了解，“有理有趣，理趣相融”應(yīng)該是我們理趣課堂的追求目標。有理，即課堂的科學(xué)性、合理性;有趣即趣味性。同時我也在逐漸將這一理論付諸到課堂實踐中，也有了自己的一些感悟。從目標確立到關(guān)系建構(gòu)，從理念刷新到策略謀劃，從活動設(shè)計到課堂組織，努力將理趣思想滲透到我物理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

“學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，逐步形成科學(xué)的世界觀?！边@是初中物理的主要教學(xué)目標。踐行理趣思想以來，我越來越覺得，對于物理這門學(xué)科而言，理趣思想對有效達到上述目標是極有指導(dǎo)價值的。物理學(xué)科與生活很貼近，但提升為概念定律后往往又很抽象，這對很大一部分學(xué)生造成了困擾，也造成了其學(xué)習(xí)興趣的漸失。理趣思想關(guān)注認知之“理”，重視過程之“趣”，引導(dǎo)教學(xué)向合理合趣的方向發(fā)展，正是解決物理教學(xué)問題的對癥良方。在此思想指導(dǎo)下，我通過教學(xué)嘗試，將物理課堂實現(xiàn)理趣境界的基本途徑概括為三點：體驗、探究、辨析。

下面試以《功》教學(xué)為例闡述。

一、體驗：“我”在其中的理趣

體驗作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感。生活中我們常見這樣的現(xiàn)象，當別人描述驚險刺激的游戲時，孩子們常會產(chǎn)生“我要試試”的沖動。這便是心理學(xué)上的“潛意識原理”。它的精髓概括起來就一句話：對于未知，最佳的方法是主動積極地親身體驗。

這對教育有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教育思想中，“我”即學(xué)生自身，對于理趣課堂而言，注重學(xué)生的主體性尤為重要?！拔摇笔钦l，“我”處于什么位置，“我”能夠做什么，決定了課堂與理趣境界的關(guān)系。毫無疑義的是，“我”的參與度越高，課堂與理趣的契合度就越高。那么，體驗，無疑是物理課堂增強學(xué)生自我存在感的重要途徑。我在這方面做著努力。

以《功》的教學(xué)為例，“做功”概念本是很抽象的，為了化抽象為具體，我在課始設(shè)計了“推桌凳”的小活動：讓學(xué)生先分別將凳子和桌子推動相同的距離，再將桌子推到更遠的距離。在學(xué)生獲得推桌子比推凳子更累的體驗后，我再追問其中的原因。學(xué)生討論后得以明確：“累”的程度和運動距離、所用力的大小有關(guān)。關(guān)于功的概念于是水到渠成：剛才體驗活動時，我們都對桌凳做了功，且功是與力及距離有關(guān)的。至此，學(xué)生都認識并真正理解了“做功”的含義。下面針對這一體驗設(shè)計，談?wù)剛€人的幾個觀點。

1.為什么要體驗

首先體驗絕不僅僅是為了活躍課堂氣氛，不能為體驗而體驗。通常在教學(xué)中為了加深學(xué)生對一個叫抽象知識的理解，比如本節(jié)課的功。或者糾正學(xué)生某一錯誤或模糊觀念時，體驗活動往往能起到比單純的講授或視頻教學(xué)更好的效果。比如在學(xué)習(xí)溫度這一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生知道僅憑我們?nèi)梭w去感知物體的冷熱程度是不準確的。我們設(shè)計了這樣一個小體驗：先將左右兩個食指分別放進一杯冷水和一杯熱水中，隔一段時間之后再同時放進一杯溫水中，此時同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩個手指對冷熱程度的感受是不同的，從而了解到要想準確地知道物體的冷熱程度必須靠科學(xué)的實驗儀器去測量。再比如，在大氣壓強的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗大氣壓強的大，我們設(shè)計了吸盤實驗，當幾個男同學(xué)都無法拉開碗口大地吸盤時，同學(xué)們是震驚的。

這樣的例子還有很多，顯而易見，這些體驗不僅生動有“趣”而且對完成教學(xué)目標、提升教學(xué)效果起到了很大的作用。

2.體驗要注意什么

“理趣”教學(xué)中的理主要指合理性、科學(xué)性。體驗教學(xué)中首先要注意的即是合“理”，活動的設(shè)計首先要符合學(xué)生的認知水平，比如在聲的教學(xué)中，對于固體液體可以發(fā)聲，雖然要設(shè)計這樣一個體驗活動手到擒來，但是卻沒有必要，因為這是一個學(xué)生早就認識的，這樣的體驗無法激起學(xué)生的好奇心和興趣。當然也不能超過學(xué)生的認知水平。所以體驗的內(nèi)容要合理。

其次是科學(xué)性。在本節(jié)課的上述體驗中，要求學(xué)生推桌子和推凳子前進相同的距離，以及推相同的桌子前進不同的距離來比較“累”的程度。在這一體驗活動中，我們都知道體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用。所以雖然有時體驗活動不像實驗?zāi)敲磭乐?，不需要搜集大量的?shù)據(jù)反復(fù)地論證，但科學(xué)性卻同樣重要。

3.如何使體驗的效果更好

促進學(xué)生體驗的教學(xué)策略具體是：發(fā)展學(xué)生的主體性、注重教學(xué)的情境性、關(guān)注教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)、實施質(zhì)性評價、提高教師自身的語言能力、注重理性思維的引導(dǎo)。在課堂中的體驗，我覺得要想取得良好的效果，關(guān)鍵老師要做到以下幾點：首先老師要能放下架子，將學(xué)生置于主體地位。以生動活潑的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。然后注重參與度，要給每個學(xué)生提供體驗的機會，盡可能地使他們每個人都能夠獲得體驗。還有要鼓勵學(xué)生利用身邊的器材來創(chuàng)造體驗，增強自我創(chuàng)造能力。

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”體驗教學(xué)正是“把興趣當成了最好的老師”，不只活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生對知識有了“根深蒂固”的理解。看來，體驗的確有牽一發(fā)而動全身、一子動全局皆活的神奇“功效”。

“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”，正是因為物理規(guī)律和原理多數(shù)比較抽象、概括，我們教師才不能照本宣科、生硬呆板地授課，才應(yīng)該確定“聽不如看、看不如做”的教學(xué)理念，真正把主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們“自己動手、豐衣足食”，在體驗中獲取成功的快感。但這個做應(yīng)該是有目的的，體驗的結(jié)果應(yīng)該是符合學(xué)生認知能力和認知規(guī)律的，也就是要循理。

二、探究：自“我”發(fā)現(xiàn)的理趣

中學(xué)物理實驗作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，扮演著極為特殊的角色。它既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的方法與手段。物理實驗中所呈現(xiàn)的物理思想、方法，對學(xué)生形成正確價值觀、世界觀和科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生正確理解物理概念、規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛有著獨特的魅力和價值。[2]實驗探究是獲取知識形成能力的重要途徑，對于教育來說，它更是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新精神等可貴品質(zhì)的不可或缺的途徑，實質(zhì)上也是人自我發(fā)現(xiàn)的過程。因為探究與人自身喜歡更直觀、更現(xiàn)實感受的本性相吻合，所以，順理成章地成為最“理趣”的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。

在《功》的教學(xué)中，我們必須探究一個關(guān)鍵問題，功的原理即使用機械做功能否省功？由于學(xué)生已經(jīng)知道有的簡單機械可以省力，有的可以省功，所以很容易產(chǎn)生機械能否省功的疑惑。質(zhì)疑是一切探究的開始。我先引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識探究使用滑輪作簡單機械能否省功，學(xué)生討論后認識到：使用滑輪組拉力做功比克服重力做功要稍大，所以不能省功。我再通過分組，讓他們探究斜面能否省功。同學(xué)們分組活動，氣氛異常活躍，最終都得出了科學(xué)結(jié)論。

事實上，人類科技的發(fā)展之路就是無數(shù)科學(xué)家的探究之路。作為一門實驗科學(xué)，物理教學(xué)中，探究性的實驗是非常常見的。但教材畢竟是教材，它所呈現(xiàn)的只能是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識。只是教師不能禁錮自己，應(yīng)該努力創(chuàng)造一個讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的氛圍。只有充分認識到這一點，才能致力于挖掘?qū)W生的探索欲，讓他們在探究中體驗成功之理趣。

三、辨析：尋求真“我”的理趣

辨析是追求真理、尋求真“我”的有效方式。物理教學(xué)活動中，常常需要運用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生辨識一些容易導(dǎo)致認知錯位的現(xiàn)象或認識。這個過程對學(xué)生的思維力、理解力、想象力、表達力構(gòu)成考驗，而理趣往往就在其中，因為這與學(xué)生喜歡征服的內(nèi)在欲望是吻合的。辨析有多種表現(xiàn)形式，辯論就是其中的一種。辯論是指意見相悖的雙方或多方圍繞一個或幾個問題展開爭辯，以確立自己的觀點、駁斥對方的觀點的一種口語形式。俗話說：真理在實踐中得以檢驗，在辯論中越辯越明。辯論給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的樂趣，合作的快意，獲取知識的愜意。

教學(xué)“是否做功”環(huán)節(jié)時，我拋出了兩個問題：（1）如何理解“必要條件”四個字？（2）為什么在距離之前要強調(diào)“在力的方向上”？學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來，小組討論很是活躍。這時我在PPT上展示了兩幅畫面：一個人推車但沒推動;一個人搬石頭但沒搬起來。讓大家試著判斷圖中兩個人對物體有沒有做功。同學(xué)們交流后達成了共識：沒有做功，因為雖然都對物體有力的作用，但是物體沒有移動距離。接著我增加難度，在PPT上出示了另一幅畫：一個運動員將球踢出去一段距離。要求大家討論：從足球離開腳到停止有沒有做功？各個小組中都傳來同學(xué)們的爭論聲，有的小組在爭論中意見得到了統(tǒng)一，有的小組則各執(zhí)一詞，爭論不休。課堂的又一次辨析活動出現(xiàn)在對距離要在力的方向這一知識的理解中，在了解了“背書包水平前進”，因為力與距離的方向垂直所以不做功之后。我讓學(xué)生討論上樓過程是否做功，同學(xué)們對力在豎直方向，而距離在斜向上的方向，此時力是否做功進行了辯論。在辯論中同學(xué)們積極思考，說出自己的或想法或疑惑，既加深了自己的理解，也讓其他同學(xué)開闊了思維少走了彎路。在一次次的辨析中，學(xué)生開闊了思維，鍛煉了口頭表達能力、分析能力，同時還讓培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的意識。

在課堂辨析中要注意避免幾個誤區(qū)：（1）追求形式，誤解新課標下的課堂討論實質(zhì);（2）曲解主題，偏離重點;（3）脫離學(xué)情，不符合學(xué)生生活的實際。[3]

也許有人要說辨析不就是我們常說的交流討論嗎？筆者認為辨析和討論是有很大區(qū)別的。學(xué)生在參與討論時，很可能有部分學(xué)生是沒有主見的，他們大多數(shù)時候是知識聆聽者而非參與者，對討論的結(jié)果也可能還一知半解。而辨析則實在學(xué)生有了自己的看法后進行的，因此每個人都是參與者，都有觀點要表述，在這一過程中，無論是說服其他人接受自己的觀點，還是在辨析中逐漸否定了自己的觀點，接受他人的。相信每個人都會對辨析結(jié)果理解得更深刻。

體驗、探究、辨析，讓我的物理課堂煥發(fā)出生命活力，理趣光彩。我需要沿著這樣的方向繼續(xù)嘗試，在“理趣課堂”教學(xué)實踐過程中營造理趣氛圍、教學(xué)理趣內(nèi)容、開展理趣活動、引導(dǎo)理趣探究、彰顯理趣品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生理性思維、提升學(xué)生審美情趣。

參考文獻：

[1]陳旭遠，劉冬巖.促進學(xué)生體驗的教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）：50-53.

[2]汪海.中學(xué)物理實驗教學(xué)的價值及策略[J].教育理論與實踐，2012，32（35）：59-61.

[3]沈文新.新課標下的課堂討論辨析[J].中國民族教育，2006（10）：40.

注：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題成果之一，課題名稱《初中“理趣課堂”教學(xué)的實踐與研究》。課題編號：GH2018021。