移動式學習模式在中職信息化教學中應(yīng)用

花麗

【摘? ?要】? 從當前學生的特點入手，采用移動式教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺展開信息化教學，以智能手機為載體，將教學資源整合，培養(yǎng)學生學習興趣、求知欲，激發(fā)學習動力。

【關(guān)鍵詞】? 移動式學習模式;信息化教學;網(wǎng)絡(luò)學習平臺

2018年國務(wù)院政府工作報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”正廣泛地融入各行各業(yè)。傳統(tǒng)教育的學校、老師、教室、黑板已經(jīng)在悄然改變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)、移動終端，學生根據(jù)需求選擇學校、選擇老師。在這樣的背景下，不久的將來一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下、線上活動互為補充與拓展，最終形成移動式學習模式。

所謂移動式學習是使用移動設(shè)備，利用無線通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，在任何時間、任何地點，學生和教師利用各種移動終端方便靈活地實現(xiàn)交互動學習活動，從而獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式。它所具有的移動性、便攜性和資源共享性等優(yōu)點逐漸突顯。

黨的十八大以來，我國信息化事業(yè)在教育上投入了大量的資源并推動其快速發(fā)展，取得了前所未有的全方位、歷史性成就，實現(xiàn)了“三通兩平臺”，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通 、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。城鎮(zhèn)學校班均出口帶寬不低于10M ，有條件的農(nóng)村學校班均出口帶寬不低于5M。 這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為移動式學習模式奠定了基礎(chǔ)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)、信息化時代的來臨，洶涌而來的信息量給學生帶來了巨大的視覺沖擊，據(jù)不完全調(diào)查，95%的學生注意力集中手機上的網(wǎng)絡(luò)信息，學生對手機的迷戀程度與日俱增，相比于傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂學生毫無熱情，注意力與積極性更容易傾向于網(wǎng)絡(luò)、智能手機。

近年來可汗學院、網(wǎng)易云課堂、百度傳課、騰訊課堂、MOOC將信息時代的學習生態(tài)系統(tǒng)越來越豐富。物聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)、VR/AR技術(shù)的日益成熟更為學生擴展了平臺。學生要理解每一個教學主題，教師只要根據(jù)教學主題盡量多元化地提供學習資源，為課堂教學提供技術(shù)支持的云教材、平板電腦、教學APP、智能手機、QQ、微信等也使教學模式存在多種可能性。因此從學生的興趣入手改革現(xiàn)有的教學模式是非常必要的，手機不可怕也無需完全禁止，要充分引導學生利用智能手機提高學習能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)激發(fā)學生提高學習興趣和熱情。

信息化教學作為一種順應(yīng)教育改革大勢和信息技術(shù)革新潮流的全新教學模式在不同教育領(lǐng)域備受推崇。如以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中傳輸介質(zhì)這一課題為例，該課題的教學內(nèi)容是傳輸介質(zhì)的相關(guān)原理、分類及特征，課程內(nèi)容包含的理論性較強，生澀不易理解。課前教師充分備課提供碎片化學習資源、顆粒度小的學習資源，以微課、網(wǎng)頁鏈接等形式通過教學平臺（如藍墨云平臺、泛雅平臺等）推送知識點，學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習課程重難點。教學過程中師中生互動通過圖形實物（將雙絞線、同軸電纜、光纜的性能比較）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（各傳輸介質(zhì)應(yīng)用）展示區(qū)分其異同。虛擬機仿真實現(xiàn)了傳輸介質(zhì)應(yīng)用，既滿足了學生動手操作需求又彌補了實物硬件的使用局限，真正實現(xiàn)了學用結(jié)合、邊學邊用，邊用邊學。思維可視化促進學生高階思維能力發(fā)展。

虛擬仿真的實訓模式在計算機組裝中運用。利用虛擬電子商務(wù)模式，學生通過開設(shè)電腦公司，從運作過程中學習相關(guān)知識。從進貨到接單再到電腦組裝、軟件安裝、維修、與客戶溝通等活動虛擬場景，融入情景讓學生身臨其境如同自己在開店。在公司動作過程中如同游戲通關(guān)一樣根據(jù)工作量等不斷進級提升店鋪級別，提升了職業(yè)技能訓練。增強了學習興趣，調(diào)動學生積極性，真正成為課堂學習的主人。

有效的課堂教學是一個雙邊活動的過程，為了多元化評價學生的學習情況，在學習若干個重要的知識點之后，可以在學習平臺上進行簡單的測試，對學習的內(nèi)容進行摸底，根據(jù)學生掌握情況及時調(diào)整授課計劃。以藍墨云平臺為例，為了掌握每個學生的情況，課堂參與度，可以適時發(fā)起舉手、搶答和指定回答等多種活動，老師引導學生發(fā)表看法，表達意見，活躍課堂氣氛。隨堂測試，檢驗對課堂內(nèi)容的掌握程度，來決定下一步的計劃，隨堂測試成績作為期末成績的重要參考。投票問卷、討論答疑或頭腦風暴能及時了解學生的意見建議，作為課堂反饋。課后的在線作業(yè)或小組任務(wù)，使師生不受時間空間限制及時交流互動。職業(yè)學校教育以做中學為引領(lǐng)，課堂效果檢驗完善的數(shù)據(jù)分析反饋使教師可依據(jù)學生的個體、小組以及全班的學習情況盡量多地關(guān)注每一個學生，完善教學評價，學生課堂中的表現(xiàn)得以充分展現(xiàn)。

課后學生可以通過考試星等相關(guān)的平臺完成課后在線作業(yè)，通過反復(fù)測試，逐漸減少錯題，鞏固知識，教師也可通過在線答疑等形式完成課堂教學的延伸。這些網(wǎng)絡(luò)平臺的合理應(yīng)用將資源進行整合、數(shù)據(jù)精確統(tǒng)計形成有效教學管理模式。移動式教學實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務(wù)。

用大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改革，在未來的教學過程中，將新的教學方法和信息化教學工具結(jié)合繼續(xù)應(yīng)用到課堂教學中去，以移動式教學模式的中職教育不僅實現(xiàn)終身學習的理念，同時突破了學習的時空限制，結(jié)合了多元化的資源，真實還原職場環(huán)境。移動式教學模式具有實踐意義，為學生提供個性化的教學，豐富教學管理手段形成教師引領(lǐng)，以生為本，能力為本，行為導向的學習生態(tài)系統(tǒng)。

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