試析高中化學(xué)教學(xué)中的模式創(chuàng)新與實(shí)踐

陳煥彩 廣西梧州市第二中學(xué) 廣西梧州 543000

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

為順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，部分高中化學(xué)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)完善，但是教學(xué)本質(zhì)尚未得到改善，只是進(jìn)行了單純的模仿，加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能夠選擇一些相對(duì)較為新穎的教學(xué)方法，但是難以達(dá)到理想狀態(tài)。另外，教師在選擇多元化的教學(xué)方法時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，直接影響教學(xué)效果的提升。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣性接受教師的講解，在課堂當(dāng)中引入一種新的教學(xué)方法時(shí)，難以緊跟教師的思路與教學(xué)進(jìn)度。

（二）課堂內(nèi)容單一枯燥

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都相對(duì)單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師教學(xué)質(zhì)量的提高需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出來(lái)，部分教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)方法既不會(huì)保證教學(xué)效率，也不會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成惡性循環(huán)?？傊?，在這樣相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量直接受這一因素的影響。

（三）無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)環(huán)境

受學(xué)習(xí)自身與外界各種因素的影響，部分高中學(xué)校在實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)置方面，尚未完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，難以滿足新課程改革的要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)屬于重要內(nèi)容，既能夠檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，因教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件難以滿足教學(xué)內(nèi)容，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，內(nèi)容相對(duì)空洞，只能夠通過(guò)理論知識(shí)的講解或者黑板圖畫(huà)的方式，這樣的教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)理念相違背，化學(xué)教學(xué)效率直接被削弱。

二、高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加客觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀察的過(guò)程中提高自身邏輯思維能力，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生以此更好地掌握實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的奇妙變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)完成之后，為學(xué)生提供發(fā)表看法的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。首先，教師應(yīng)平等對(duì)待每位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中相互探討與學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況借鑒他人的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力與溝通能力。其次，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，能夠更加透徹的掌握相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)素養(yǎng)，明確自身觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)糾正，尋求正確的結(jié)果。平等的教學(xué)環(huán)境，既能夠加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是新課標(biāo)為教師提出的要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，還應(yīng)將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，也是創(chuàng)新的過(guò)程。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師習(xí)慣性的為學(xué)生傳輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所接受的知識(shí)較為分散，難以形成知識(shí)網(wǎng)。在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生難以全面掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)完善，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，嘗試運(yùn)用逆向思維的方式，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維。

（四）提高學(xué)生探究能力

教師在平日的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)能夠，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容記性驗(yàn)證，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)的開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供探究的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中，還應(yīng)注意相關(guān)安全問(wèn)題，事先做好相關(guān)保護(hù)措施，避免發(fā)生不必要的傷害。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中教學(xué)體系當(dāng)中，化學(xué)這門學(xué)科占據(jù)重要比重。因此，在平日的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，合理使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，以此滿足學(xué)生今后發(fā)展的需求。