大學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與社會(huì)支持的關(guān)系研究

曾碧琪 云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650500

沉浸體驗(yàn)作為積極心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容,受到越來越多學(xué)者的關(guān)注.沉浸體驗(yàn)是由美國心理學(xué)家米哈里?契克森米哈于1975年提出的,是指?jìng)€(gè)體將精力全部投注在某種活動(dòng)當(dāng)中以至于無視外物的存在、甚至忘我時(shí)的狀態(tài).【1】在學(xué)習(xí)過程中也存在沉浸體驗(yàn),學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)是指學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的任務(wù)定向、認(rèn)知高效和情緒愉悅的心理狀態(tài),【2】沉浸體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用.

個(gè)體-情境沉浸模型認(rèn)為沉浸體驗(yàn)是個(gè)體與情境相互作用的產(chǎn)物,沉浸體驗(yàn)的影響因素包含個(gè)體因素和情境因素.【3】社會(huì)支持是沉浸體驗(yàn)的情境影響因素之一,研究表明社會(huì)支持會(huì)會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的獲得.【4】與高中時(shí)期相比,大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變化,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度逐漸下降,使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心態(tài)相比高中也有所不同.探討大學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的特點(diǎn)與社會(huì)支持的關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)生擁有良好的社會(huì)支持的同時(shí)在學(xué)業(yè)情境中獲得積極的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于維護(hù)大學(xué)生的心理健康.

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用整群取樣法,在云南、廣東、湖南三地四所高校共發(fā)放問卷320份,剔除無效問卷,有效問卷共303份.其中男生155人,女生148人 大一學(xué)生139人,大二學(xué)生76人,大三學(xué)生58人,大四學(xué)生30人.

(二)研究工具

學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的測(cè)量采用葉金輝編制的《青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問卷》.【5】該量表有 52道題,包括任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)的融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)七個(gè)維度.問卷采用5點(diǎn)計(jì)分,從1(非常不符合)至5(非常符合),得分越高表明個(gè)體的學(xué)習(xí)沉浸度越高.社會(huì)支持的測(cè)量采用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》.【6】該量表有10道題,包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度.

二、結(jié)果與討論

(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與社會(huì)支持的水平

在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)上,除了忘我狀態(tài)與控制感兩個(gè)維度外,大學(xué)生在總分和其他維度上的均分都大于2.5,說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到一定的沉浸體驗(yàn).在社會(huì)支持上,大學(xué)生的均分接近3.其中大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的利用度比客觀支持、主觀支持的得分低,表明大學(xué)生擁有一定的社會(huì)支持,在遇到困難時(shí)能獲得來自他人的支持,但是對(duì)于積極尋求他人幫助的主動(dòng)性不太高.

對(duì)不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生和女生在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)總分和七個(gè)維度上得分存在顯著差異,男生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的得分顯著高于女生.這表明在學(xué)習(xí)過程中男生比女生體驗(yàn)到更多的沉浸體驗(yàn),這與前人的研究結(jié)果一致,前人認(rèn)為這是男女思維特點(diǎn)的差異所導(dǎo)致.【7】在本研究中,男生與女生的得分在目的性與反饋這個(gè)維度上的差異最大.這可能與男生的控制感比較強(qiáng),在解決問題時(shí)有較為明確的目標(biāo),能較好地掌握情境的反饋也有關(guān)系,因而男生在學(xué)習(xí)過程中獲得的沉浸體驗(yàn)更多.

(二)大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與社會(huì)支持的關(guān)系

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與社會(huì)支持的總分及各維度兩兩之間進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析,結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)總分與客觀支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān) 社會(huì)支持總分與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)中的任務(wù)技能平衡、目的性與反饋、享受體驗(yàn)維度呈顯著正相關(guān).進(jìn)一步做回歸分析發(fā)現(xiàn),客觀支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,表明客觀支持越高,大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)越高.說明相比主觀感受到的社會(huì)支持與對(duì)社會(huì)支持的利用度,大學(xué)生擁有的社會(huì)支持?jǐn)?shù)量與實(shí)際獲得的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的關(guān)系更為密切.這支持了社會(huì)支持的主效果模型,個(gè)體擁有的社會(huì)支持?jǐn)?shù)量越多,心理健康、幸福感等積極因素的水平就越高.同時(shí)也表明社會(huì)支持高的學(xué)生其學(xué)校適應(yīng)質(zhì)量更好,【8】擁有更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、結(jié)論

大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與社會(huì)支持存在重要的聯(lián)系,社會(huì)支持(客觀支持)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)有著正向的預(yù)測(cè)作用.