互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下高職會計專業(yè)教學改革探索

黃貽敏 成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 611743

近年來，對于學校課程數(shù)字化，信息化的發(fā)展十分迅速。在與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合中，微課程成為了一個重要的內(nèi)容，在課程建設(shè)中均強調(diào)了教育教學與科學技術(shù)相結(jié)合的原則。通過搭建微課程的數(shù)字化平臺，將優(yōu)質(zhì)的資源結(jié)合在工作與教學當中。高職教育作為一種以注重實踐為主的教育形式，應(yīng)該在課程中增強與時間的結(jié)合性以及學科的廣泛性。會計專業(yè)，目前的發(fā)展已經(jīng)進入成熟階段。在微課程快速發(fā)展的同時，我們應(yīng)該加快微課程的運行方式，采用新變革的方式更好的將微課程運用到會計專業(yè)的教學當中。在新變革新方法當中應(yīng)該更多的采用院校之間微課程交流的方式，實現(xiàn)資源的共享，教育的共享。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)道德性

長期快速發(fā)展，為我們國家的社會發(fā)展提供了一技之長的會計從業(yè)人員。但是在職業(yè)學校的建設(shè)中，為了追求高額的利潤回報，在會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育合格的標準上大打折扣。責任意識欠缺，在工作中沒有一種耐心的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德教育工作缺乏的一個特點是，口頭上教育?？陬^教育是遠遠不夠的，也是沒有保障的。如果沒有機制上的保障，職業(yè)道德教育工作在專業(yè)化水平上無法得到很大的提高。在實際操作中也容易出現(xiàn)不按照按照規(guī)章制度行事的問題，并且會計工作的進行也無法得到有效的保障。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下通過積極的正面的案例，向同學們灌輸更多職業(yè)道德教育的思想是非常有必要的。

二、院校合作建設(shè)會計專業(yè)微課程的新方式

院校建設(shè)共享微課程，首先要開發(fā)課程教學團。課程組的成員在廣泛調(diào)研各個院校所建設(shè)的微課程基礎(chǔ)上并結(jié)合對會計專業(yè)的崗位分析，制訂了專業(yè)的課程培養(yǎng)方案，專業(yè)的課程體系，成立了全面的師資團隊。合作學校達成一致的意見，建設(shè)資源庫。

微課堂貢獻資源庫的內(nèi)容主要有整合現(xiàn)有的微課程搭建可供合作學校共享的資源框架。合作的學校應(yīng)該將會計專業(yè)課程中崗位職業(yè)的能力作為數(shù)據(jù)庫交涉的重點。采用合適的技術(shù)路線，對課程進行優(yōu)化與加工，將微課程與會計專業(yè)結(jié)合起來，打造共享合作的精品微課程。

三、會計專業(yè)微課程資源共享預(yù)期目標

會計課程資源共享的最終目的是為了讓合作院校之間建立共享的微課程系統(tǒng)，最終形成一個教育，共享交流的資源，具體有以下三大目標。

首先，會計專業(yè)為課程的資源庫要涵蓋到教學課程的各個單元，教學軟件，與會計師崗位相關(guān)的實訓項目，就業(yè)項目等。

其次，微課程應(yīng)該包括一定的檢索功能，方便微課程的學生隨時檢索自己想要的相關(guān)課程，根據(jù)自己的時間進行網(wǎng)上自主學習。

最后，建立一套方便學生之間相互溝通與交流的課程系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己的需要與興趣與同學進行交流。

四、建立理論與實踐相結(jié)合的會計課程

目前我國很多高職院校目前都開設(shè)了會計課程，大多數(shù)都是通過模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生了解整個業(yè)務(wù)流程，但這種會計模擬教學方式只注重會計知識原本的理論性、系統(tǒng)性以及完整性，使得學生只對信息的生成過程予以關(guān)注，學生主要掌握了各類憑證的填制及各類報表編制和賬簿的登記。

當前我國基層核算類會計人員已處于飽和狀態(tài)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些低端重復(fù)勞動終將被機器所取代，所以目前的會計模擬教學已經(jīng)不能滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，學校在教學目標上存在重會計信息核算處理，輕會計信息管理決策且教學思想相對陳舊等問題。根據(jù)崗位的原則，并結(jié)合與企業(yè)的深度合作，通過對會計崗位的從業(yè)人員及逆行調(diào)查與分析，再結(jié)合對本專業(yè)理論課程的特色，通過歸納與整理，建立具有專業(yè)化特色模塊的理論與實踐相結(jié)合的會計專業(yè)課程。建立以理論為基礎(chǔ)的理論課程和以專業(yè)實踐為主的實踐課程。

理論課程構(gòu)建的時候應(yīng)該充分結(jié)合各個教學模塊的相互關(guān)系，以知識應(yīng)用為主線，打破原有的思維定勢的學科思想。真正把會計課程通過會計能力的主線連接起來，對整個會計課程以及體系有一個綜合性的整合。刪減在教學中無關(guān)緊要的理論部分，強調(diào)整個理論課程對會計實體的針對性。

在實踐課程設(shè)計方面，應(yīng)該從以下兩個方面著手。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)背景分享高校之間的實踐課堂，讓同學們更方便的掌握多種實踐模式。在進行高校聯(lián)合的會計實踐課堂建設(shè)時，各個院校秉承大局觀，共享教學資源，通過更新自己的思想與觀念，轉(zhuǎn)換以往封閉的，以自我為主的思想，把自己的優(yōu)質(zhì)會計課程拿出來與各個高校進行分享。其次，建立與理論相結(jié)合的實踐課程。通過與公司、企業(yè)的合作，讓我們的同學能夠真正融入到會計的工作當中來，通過在實際的實踐中，感受會計工作的真實性，將理論更好的和實踐結(jié)合起來，真正做一個和會計專業(yè)相匹配的人才。

五、手工賬與會計電算化相結(jié)合

現(xiàn)在絕大部分企業(yè)的財務(wù)核算都實現(xiàn)了會計電算化，手工記賬已經(jīng)越來越少了。在信息化環(huán)境下，會計模擬教學可以考慮將手工賬和電算化相結(jié)合的方式。一方面，手工賬和電算化本身就是相輔相成的，兩者在賬務(wù)處理對象、流程、內(nèi)容上都是相同的，只是實現(xiàn)的方式不同罷了，能夠熟練應(yīng)用電算化手段進行做賬處理是學生必備能力之一。另一方面有部分學生會片面地認為電算化的普及已經(jīng)不需要其掌握手工賬的會計處理知識與技能，殊不知手工賬的學習更有利于掌握會計賬務(wù)處理的整個流程，所以在教學過程中，合理地將手工核算方式運用到會計模擬實訓中來，將手工會計模擬實習與電算化會計模擬實習進行融合，通過綜合貫通的方式培養(yǎng)學生的會計業(yè)務(wù)操作技能，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階，以此來有效的鍛煉學生的實踐能力，提高學生的會計業(yè)務(wù)操作技能。