淺談在特殊教育學(xué)校教學(xué)中德育教育的方法和途徑

許霓蘋 羅定市特殊教育學(xué)校 527200

最近幾年,一些身體或心理有缺陷的學(xué)生在特殊教育學(xué)校中不僅沒有養(yǎng)成良好的道德觀和價(jià)值觀,甚至一些學(xué)生社會(huì)大環(huán)境影響下走上了違法犯罪道路,這一系列問題都值得我國(guó)教育部門和教育學(xué)者引起高度重視,特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極展開自我反思,有效開展德育教育,教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的方法和途徑,促進(jìn)學(xué)生思想品德的提升.

一、構(gòu)建德育工作管理機(jī)制

學(xué)校管理機(jī)制是學(xué)校教育管理工作的具體規(guī)范和準(zhǔn)則,從德育角度來看,管理機(jī)制的目的就是為學(xué)校教育教學(xué)工作和德育工作建立合理有序的學(xué)校環(huán)境,保障學(xué)生的利益不受侵犯.特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樯眢w或心智方面的缺陷,都需要一定的規(guī)章制度對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范,也需要良好的榜樣對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo).特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的德育工作管理制度,在日常教育教學(xué)活動(dòng)中有效融入德育工作,對(duì)于構(gòu)建的德育工作管理機(jī)制學(xué)校應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)效化展開,不能時(shí)松時(shí)緊,要堅(jiān)持到底.另外特殊教育學(xué)校中的學(xué)生個(gè)性都比較突出,學(xué)校建立的德育工作管理制度應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際,保障不同年齡段、不同類別學(xué)生都能夠接受良好的德育教育工作,保障德育工作在學(xué)校的長(zhǎng)效化開展.

二、有效把握教學(xué)中德育滲透的核心點(diǎn)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生和其他學(xué)生一樣,都需要教師對(duì)其進(jìn)行德育教育,促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、社會(huì)意識(shí)以及心態(tài).殘障學(xué)生因?yàn)樯眢w或心智方面的缺陷,他們的認(rèn)知能力不強(qiáng),社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對(duì)于一些事情沒有控制能力和判斷能力,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些不良行為,相較于其他人,他們更難適應(yīng)社會(huì)生活.鑒于此,教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣就顯得尤為重要,需要注意的是,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的事情,需要長(zhǎng)期的培養(yǎng).因此,在日常教學(xué)中學(xué)?？梢酝ㄟ^各種活動(dòng)對(duì)其行為進(jìn)行有效規(guī)范,制定相應(yīng)的衛(wèi)生、文明等評(píng)比制度,以激勵(lì)為主要手段,促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的快速養(yǎng)成.在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣過程中,教師應(yīng)當(dāng)立足于殘障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),選擇合理的教育手段和方法,要引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成殘而不廢的思想意識(shí)和自食其力的生存能力,這才是在特殊教育學(xué)校教學(xué)中開展德育教育的核心所在.

三、教育教學(xué)中注重生活體驗(yàn)教學(xué)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生記憶力都比較薄弱,他們對(duì)于一些問題只能形成表化的認(rèn)識(shí),外界事物很容易對(duì)他們形成干擾.在日常教學(xué)中德育工作的滲透,需要學(xué)生有效的進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和參與,長(zhǎng)此以往才能內(nèi)化學(xué)生的道德能力和意識(shí).鑒于此,特殊教育學(xué)校教學(xué)中德育的方法和途徑應(yīng)當(dāng)立足于貼近生活和實(shí)際.教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們組織一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例,以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來,學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為殘障學(xué)生打造利于道德教學(xué)開展的氛圍和環(huán)境,形成一種活潑向上、生氣勃勃的校園文化氛圍.德育工作基本上都局限于學(xué)校之中,和社會(huì)生活實(shí)際有一定的偏離.因此,特殊教育學(xué)校德育工作想要取得成效,應(yīng)當(dāng)克服這一方面的弊端,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì),在社會(huì)實(shí)際中磨練和提升自我,更好地和他人進(jìn)行溝通和交流,進(jìn)一步激發(fā)殘障學(xué)生的德育知識(shí)學(xué)習(xí)自主性,提升社會(huì)適應(yīng)能力.比如說在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以將當(dāng)前社會(huì)生活中一些和道德相關(guān)的事件整理出來,然后在課堂上通過信息媒體技術(shù)播放給學(xué)生們看,然后引導(dǎo)學(xué)生分析道德事件問題,或者讓學(xué)生角色代入,可以問學(xué)生"如果你是這一事件的當(dāng)事人,你會(huì)怎么處理."這樣的教學(xué)方式,能夠使得學(xué)生更好地接觸社會(huì)事件,也能夠取得良好的德育教育效果.

四、注重情感教育的滲透

特殊教育學(xué)校的教師在教育教學(xué)過程中,不能以命令的口吻對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的融入自身的情感,以春風(fēng)化雨般的方式滋潤(rùn)殘障學(xué)生心田,如此才能夠引起學(xué)生情感上的共鳴,才能夠更好地展開德育教育.這要求教師應(yīng)以尊重和理解為前提,給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù).要能夠理解學(xué)生的心理、生活和思想,在教育教學(xué)中能夠給予學(xué)生明確的要求和充分的尊重,要能夠以平等的方式對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格.特殊教育學(xué)校的教師面對(duì)的都是身體或心智有殘缺的學(xué)生,當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)和存在不良行為,需要進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),要能夠循循善誘.特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖谌毕?他們的心理較為脆弱,如果教師單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥,很容易使得學(xué)生更加自卑,進(jìn)而形成逆反心理.如果教師能夠?qū)W(xué)生給予充分的理解,那么師生關(guān)系勢(shì)必更加愉快和融洽.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,要能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的批評(píng)是希望自己能夠健康的成長(zhǎng),這樣才能夠讓德育工作在教學(xué)中更好地展開.

五、有效運(yùn)用鼓勵(lì)教育法

特殊教育教學(xué)中德育工作的開展應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)方法.鼓勵(lì)教學(xué)法相較于批評(píng)教育法,不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的負(fù)面情緒,對(duì)于學(xué)生一些不良的思想品行改正,也更加有利.鼓勵(lì)教育法能夠使得學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒,繼而形成良好的品德意識(shí)和行為.比如說在學(xué)校中有兩名學(xué)生經(jīng)常會(huì)講一些不文明用語,教師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生說"又說臟話,下次不準(zhǔn)說臟話了",對(duì)另外一個(gè)學(xué)生說"我們應(yīng)當(dāng)不講臟話,要做一個(gè)文明的人,老師相信你能夠做好?"經(jīng)過一段時(shí)間以后,第一名學(xué)生的品行基本上沒有轉(zhuǎn)變,而另外一名學(xué)生的品行有了很大變化.由此可以得出結(jié)論,鼓勵(lì)教育法比批評(píng)教育法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品德更有利,特殊教育學(xué)校的教師要充分運(yùn)用鼓勵(lì)教育法培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì).