淺析信息化手段應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)點與問題

李智 哈爾濱市商業(yè)學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150050

引言

隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)如今的教學(xué)模式不再是簡單地聽與講的展現(xiàn)，更多的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)。近幾年來，信息化大賽是教師展現(xiàn)教育教學(xué)能力的重要平臺，通過微信、藍(lán)墨云班課等各類信息化手段，豐富課堂教學(xué)，充實學(xué)生的知識儲備。現(xiàn)代信息技術(shù)對語文教學(xué)來說，不僅提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，而且，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，信息化教學(xué)只是一種手段，如何正確地將其反映到教學(xué)之中，卻依然是教師的職責(zé)所在。

一、信息化手段的優(yōu)點所在

如果說教師是學(xué)生前行的引路人，那么，信息技術(shù)便是引路人手中的那盞明燈。信息技術(shù)是教師最為常用的教學(xué)手段，他對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的效果、教師的課后反思都起著至關(guān)重要的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)求知欲望

網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，它不僅有圖片、視頻、聲音、文本等生動的資源，更存在著可以相互溝通、相互交流的學(xué)習(xí)軟件，通過信息化手段的教學(xué)，極大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對于語文知識的探索欲。

（二）掌握基礎(chǔ)知識，探尋深層理解

學(xué)習(xí)不是一段時間的任務(wù)，而是一個人終身持之以恒的目標(biāo)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)、探討，教師更要深入研究。使用信息化教學(xué)手段，不僅擴(kuò)充教師已有的知識儲備量、及時更新自己的知識儲備空間，還可以幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量信息、材料，方便在課堂上與教師深入探討、尋根究源，形成生機(jī)勃勃、富有創(chuàng)新的語文教學(xué)課堂。

（三）展現(xiàn)新風(fēng)采，優(yōu)化新教法

信息化教學(xué)手段幫助語文課堂擺脫死氣沉沉的慣有形態(tài)，通過新鮮有趣的生活事件，展開對文章的分析理解，使學(xué)生做到腦中有書勝于手中有書。在學(xué)生掌握書本知識的同時，能夠自動聯(lián)想到生活實踐，既完成一節(jié)課的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，又升級其情感目標(biāo)，為學(xué)生形成終身教育埋下伏筆。

二、信息化手段的問題所在

信息化手段的使用猶如一把雙刃劍，帶來事半功倍的效果的同時，也帶來了更大的危機(jī)與挑戰(zhàn)。語文教學(xué)不是戲劇表演，更不是“作秀”，不能單一地看重信息化手段的“華麗外衣”，而忽視學(xué)生的內(nèi)在收獲，從而失去真正的教育目的。在大量使用信息化手段的同時，身為教師，也應(yīng)沉著、冷靜、客觀地思考，信息化手段帶來的相應(yīng)問題。

（一）課程內(nèi)容的忽視

在信息化手段頻繁使用的現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師往往以圖片欣賞或視頻播放的形式展開教學(xué)，更有甚者，以賞析為名，安排一節(jié)電影欣賞課，名為欣賞藝術(shù)的內(nèi)涵，實則為變相地“逃課”。信息技術(shù)是為提高教育教學(xué)質(zhì)量而被引入教學(xué)中，教師以圖片等生動具體的材料幫助學(xué)生展開現(xiàn)象，但卻也同樣地扼殺了學(xué)生的思維想象空間?！跋胂筮@種興趣，可能只是局限于課堂教學(xué)的瞬間，因為學(xué)生注意的可能只是動聽的聲音，美麗的畫面，鮮艷的色彩。這些視聽形象背后所隱含的內(nèi)涵價值與本質(zhì)精神卻被忽視了”。

（二）眼神交流的錯過

課堂是一名語文教師表演的場地，學(xué)生是每一個回眸與轉(zhuǎn)身的關(guān)注者。然而，隨著幻燈片的播放，隨著新鮮生動的圖片的播放，隨著一段段精彩的視頻的播放，學(xué)生將每一個關(guān)注點集中在了電子白板之上，忽視了教師的存在；而教師，亦將對學(xué)生眼神的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對多媒體的操控、對幻燈片播放按鍵的關(guān)注上。師生間的眼神交流消失無影，師生間的互動也在慢慢轉(zhuǎn)淡，這種師生之間沒有任何信息反饋和情感交流的狀況在實際的教學(xué)中時有發(fā)生。教師按照幻燈片制作的內(nèi)容授課，學(xué)生沉迷于新穎的信息化手段授課中沒有思考，致使語文課堂沒有碰撞的火花，有的只是按部就班。

（三）板書的消失

教師使用多媒體，板書的書寫就不再需要，學(xué)生看到幻燈片上的文字，出于學(xué)習(xí)的本能會自覺將其抄錄下來，自然無法跟上幻燈片放映的節(jié)奏，因此就有可能沒有聽清楚教師的講課內(nèi)容。更何況，板書除了能清晰地呈現(xiàn)文章的重點和脈絡(luò)外，還有其他多媒體所沒有的優(yōu)點。另一方面，一堂語文課學(xué)生本身能記住的東西是有限的，幻燈片輪番出現(xiàn)的“知識轟炸”可能造成學(xué)生的“應(yīng)接不暇”。

結(jié)語

現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實。信息技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們在運用信息化手段進(jìn)行語文教學(xué)時不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。