對比語言學(xué)在大學(xué)英語雙語教學(xué)中的應(yīng)用

■龔雪薇 楊永青/云南師范大學(xué)外國語學(xué)院

一、對比語言學(xué)的基本理論

在現(xiàn)代語言教學(xué)中，對比語言學(xué)(Contrastive Linguistics)又可稱對比分析(Contrastive Analysis)，是語言學(xué)的一個(gè)分支，其目的是對兩種及兩種以上語言進(jìn)行共時(shí)的對比研究，描述它們在語音、語法、語用、語義、詞匯或篇章的方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從這些異同點(diǎn)得出其哲學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)的根源以更好地為語言教學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。從語言的特點(diǎn)來說，無論哪種語言，都是人類表達(dá)其思想的工具，是音與義結(jié)合的符號(hào)，因此，不同語言之間是可以用來分析比較的。

在語言學(xué)習(xí)過程中，母語對學(xué)習(xí)者的干擾是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者長期養(yǎng)成的對母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的學(xué)習(xí)，這在心理學(xué)上被稱之為“母語遷移”。而語言的習(xí)得和其他知識(shí)一樣，是通過外界刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)從而形成的一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者改變其習(xí)慣，盡可能地不受到母語的干擾。如何引導(dǎo)就成了很多語言學(xué)家研究的課題，而對比語言學(xué)也在其對比研究中產(chǎn)生了。

二、雙語教學(xué)

雙語教學(xué)這一概念最早出自于美國，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力而形成的一種教學(xué)模式。簡單來說，雙語教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)可以分為過渡型雙語教學(xué)和保持型雙語教學(xué)，第一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以使用母語，隨著年級(jí)的增長，逐漸開始學(xué)習(xí)并使用第二種語言；第二種是用母語與第二種語言同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能力會(huì)逐步提升。

雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的使用能力。在雙語教學(xué)模式下，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換多種角度去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以便能進(jìn)一步理解國外文化以及語言知識(shí)，從而逐步提高自身的語言能力。它的重要性在于它能夠使學(xué)生在掌握了兩種語言的基礎(chǔ)上能夠理解其他國家的文化，從而有利于學(xué)生在不同民族和文化背景下使用兩種語言和文字進(jìn)行思維。

三、大學(xué)英語雙語教學(xué)中對比語言的優(yōu)勢

隨著全球化和英語化的日益廣泛，以英語為第二語言的外語教育就顯得尤為重要。而高校作為人才培養(yǎng)的高等學(xué)府，英語教學(xué)就成為高校教育的重要組成部分。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地了解并掌握語言的內(nèi)涵，教師在使用英語教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用母語教學(xué)的方法可以使生澀難懂的語義更加簡單明了。而對比語言學(xué)作為語言教學(xué)的理論依據(jù)，在大學(xué)英語雙語教學(xué)中也起著重要的作用。

（一）句子結(jié)構(gòu)上，英語和漢語既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)

①英語注重“形合”，其主要體現(xiàn)在句中各部分需有介詞、連詞、關(guān)系詞如if, although, because,when,so, so that及and等連接詞來表示句內(nèi)的種種邏輯關(guān)系；而漢語則注重“意合”，其詞型不變，而詞的順序和句與句之間的連接主要依賴于說話人所要表達(dá)的意義，如：

遲了，我得走了。

It’s late, I must leave.

這個(gè)例子中，It’s late前面缺少了because。漢語不需要連詞，但是英語中強(qiáng)調(diào)句與句之間的邏輯關(guān)系，因此要用because連接兩個(gè)句子來表達(dá)因果關(guān)系。

②英語注重前重心，漢語注重后重心。從邏輯上來講，句子的重心通常應(yīng)落在結(jié)論及事實(shí)上。如：

既然你喜歡這個(gè)包，我就把它作為生日禮物送給你。

I’ll send you a bag as a birthday gift since you like it.

此例句中，漢語是先因后果，而英語是先果后因。

③英語注重形態(tài)，而漢語輕形態(tài)。英語是一種更為形式化的語言。如：

He often borrows some books from the library which are witten by LU Xun.

在此例句中，which的先行詞是library？還是books？就要斟酌一下，而且漢語中不能用“它”，比如：Health is above wealth, for this cannot give so much happiness as that.。句中的this和that在漢譯時(shí)就不能張冠李戴，否則意思就不清楚，因此只能譯為：健康比財(cái)富更加重要，因?yàn)椴挪荒芟窠】的菢訋砟敲炊嗟男腋！?/p>

④英語注重時(shí)態(tài)，而漢語輕時(shí)態(tài)。從語法層面上分析，英語動(dòng)詞有16個(gè)時(shí)態(tài)，而這是漢語所沒有的。英語的時(shí)態(tài)可以動(dòng)作的進(jìn)行過程和狀態(tài)描繪得更加準(zhǔn)確，有時(shí)這種描繪可以融入說話人的感情色彩，如：

他總是考慮如何為人們做更多的事。

He is always thinking of how he could do more for the people.

句中用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示贊揚(yáng)。英語的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，若主語為第三人稱，動(dòng)詞需要加s,其他并無變化，然而以漢語為母語的學(xué)生會(huì)受到母語的干擾，將單數(shù)第三人稱的s省去，如：He like reading.。再者，學(xué)生在表述過去概念的句子是，很容易避開了沒有語義的形式-ed，這也是漢語為母語的學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

⑤注重主語的英語里，幾乎每個(gè)句子都會(huì)出現(xiàn)主語，而注重主語的漢語里，主語經(jīng)?？梢允÷?，如：

現(xiàn)在太遲了。

It’s too late now.

在漢語里，“現(xiàn)在”是主題，“遲”是述題，表示遲了的主語被省略了。如果受母語的影響，就會(huì)譯為：Now is too late.這樣不規(guī)范的句子。所以，在英語句子中經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)沒有語義的功能性的詞“it”作為主語，使句子結(jié)構(gòu)更加完整。

（二）英漢在詞序上的不同

詞序又稱語序，是指句子中各個(gè)詞或成分的排列次序。英漢互譯時(shí)，有時(shí)詞序相同，有時(shí)卻需要改變，這是因?yàn)橛h語言的表達(dá)方式和習(xí)慣的不同。由于英漢語言在句子中的主語、謂語、賓語和表語等主要成分的詞序基本一致，而定語和狀語的位置卻有較多變化，因此英漢詞序的比較主要是指定語和狀語的比較。

①定語：單詞作定語時(shí)，通常直接放在所修飾的名詞之前。如：

a beautiful house一棟漂亮的房子

sister’s book姐姐的書

因?yàn)榕c漢語詞序基本一致，所以翻譯時(shí)不需要改變詞序。值得一提的是，當(dāng)形容詞修飾的是不定代詞，形容詞要置于不定代詞之后，例如：

Let’s do something interesting.讓我們做一些有趣的事。

另外，以a開頭的形容詞被認(rèn)為是表語形容詞，只作表語。而作定語時(shí)，只能放后面作后置定語，比如alive,alone, awake等。例如：

He was the only one alive.他是唯一活著的人。

而形容詞作后置定語在漢語中則沒有。

短語作定語時(shí)，常見的介詞短語、分詞短語、不定式短語和形容詞短語一般置于被修飾的名詞之后。譯成漢語時(shí)按漢語習(xí)慣而定。

The picture on the wall is my brother’s.墻上的照片是我哥哥的。

Is this the book recommended by the teacher?這是老師推薦的那本書嗎？

She is a kid innocent but lively.她是一個(gè)既天真又活潑的孩子。

句子作定語時(shí)，無論是限定性還是非限定性，一般都放在被修飾名詞之后。

The meeting that you have miss ed yesterday was very important.你昨天錯(cuò)過的會(huì)議非常重要。

She is an artist，which I am not.她是一位藝術(shù)家，而我不是。

②狀語：一般來講，英語句子中的狀語是在動(dòng)詞之后，而漢語句中的狀語通常前置，少數(shù)為后置。

Naturally, our grandparents were pleased to get our phone call.(副詞作狀語)

We worked hard, from sunrise to sunset.(介詞短語作狀語)

To help my disabled aunt,I spend an hour working in her house everyday. (不定式短語作狀語)

然而，表頻率或不確定的時(shí)間副詞，如：always, almost, never, often, sometimes等作狀語時(shí)，通常置于行為動(dòng)詞前；若有系動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，則放在該詞之后。

從以上英漢兩種語言的對比來看，英漢語言的主要成分和輔助成分是一脈相承的。無論是句子結(jié)構(gòu)上的異同，還是詞序上的異同，在語言表現(xiàn)上都各具特色。以漢語為母語的學(xué)生可以應(yīng)用漢語嚴(yán)密的邏輯性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性有效地加快思維過程，使英語中詞義模糊、語音多變、詞性不規(guī)則的學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡單化。

四、結(jié)語

對比作為語言學(xué)研究的一種基本方法，它揭示了語言之間的異同，無論是理論上的對比，還是對對比語言的認(rèn)識(shí)，都使它在促進(jìn)語言學(xué)的發(fā)展上具備一定的實(shí)用性。首先，教師可以將對比的結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此對比語言的教學(xué)方法也對教師提出了更高的要求，在提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)漢語水平的修養(yǎng)。其次，處理好母語教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在授課過程中把握好學(xué)生對英語的掌握程度，以母語作為輔助，運(yùn)用對比語言學(xué)的教學(xué)方法對其背景知識(shí)及難點(diǎn)句型進(jìn)行講解和翻譯，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和掌握，提高他們的聽書讀寫譯等語言輸出能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。