應用型本科院校管理類學科創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究
——以湖南工程學院為例

■肖雨晴 譚 超/湖南工程學院管理學院

2015年，國家在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件中提出“全面推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革越來越成為高等教育的一項重要工作。

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造性人才；而狹義上則是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)能力、促成個體創(chuàng)業(yè)行為的教育活動。專業(yè)教育是本科教育的重要內(nèi)容，它不僅是大學生在校期間獲取相關職業(yè)所需知識、技能的重要途徑，更是其將來職業(yè)選擇和人生發(fā)展的重要基礎。

創(chuàng)業(yè)的成功離不開專業(yè)教育，專業(yè)而教育是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進步一發(fā)展與延伸。具備專業(yè)能力的大學生不一定具備創(chuàng)業(yè)能力，而具備創(chuàng)業(yè)能力的大學則必須具備一定的相對應的專業(yè)能力。對于應用型本科院校而言，如何發(fā)揮院校特色，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行高效融合，培育高層次的應用型人才，為社會輸送更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型血液，顯得尤為重要。

一、應用型本科院校管理類學科專業(yè)教育特點

從學科專業(yè)角度講，管理類學科是綜合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學科。管理類專業(yè)普遍開設管理學、經(jīng)濟學、市場營銷學、人力資源管理、財務管理、物流與供應鏈管理、電子商務等專業(yè)基礎課程。這些課程本身就為創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)奠定了必備的知識基礎。

應用型本科院校與其他本科院校相比較，更加注重于與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的方向相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的應用型人才。隨著應用型本科院校的不斷發(fā)展與探索，已逐步認識到實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是高層次應用型人才的成長需要。

因此， 管理類專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合， 實現(xiàn)教學資源與社會資源的整合，顯得更為自然而容易。

二、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直至1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”才初次拉開我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的帷幕。隨著近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育行政部門領導下的全面推進，已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。然而，與歐美發(fā)達國家各種日趨成熟的“聚焦模式”、“輻射模式”、“混合模式”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比，還存在較大的差距。

我校積極推進“卓越計劃”、“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓”等工作，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”等各類大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2017年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，希冀進一步推進高層次應用型人才的培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)業(yè)。2018年5月，教育部對我校進行了本科教學審核評估，專家組充分肯定了我校的應用型辦學定位和辦學水平，同時也指出了一些問題，其中就包括學生就業(yè)方面的問題。

三、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐中的不足

（一）創(chuàng)業(yè)教育基礎薄弱，培養(yǎng)力度不足

長期以來，我國的高等教育一直偏重于理論教學，而針對于實踐要求更高的管理類學科也一直停留在專業(yè)理論層次。而以培養(yǎng)高層次的應用型人才為目標的應用型本科院校，創(chuàng)業(yè)教育制度卻仍未顯雛形。

課程設置方面，絕大多數(shù)高校的專業(yè)課程設置已基本成熟，而創(chuàng)業(yè)課程卻仍處于起步階段，未成體系。我校的管理類專業(yè)的專業(yè)課程已呈現(xiàn)出“通識教育基礎——學科基礎——專業(yè)基礎”的階梯式深化模式，而創(chuàng)業(yè)課程僅開設了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》兩門課程，明顯無法達到創(chuàng)業(yè)教育的要求。

師資力量方面，不但鮮有擁有深厚學術背景的創(chuàng)業(yè)領域?qū)＜覍W者，還缺乏擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生閱歷的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育師資力量十分薄弱。目前，我校創(chuàng)業(yè)教育的相關課程大多都由輔導員等教輔人員傳授。即便這部分老師獲得了相關創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓和資格證書，由于缺乏創(chuàng)業(yè)甚至是企業(yè)相關經(jīng)驗，嚴重影響了授課質(zhì)量。

（二）校企合作浮于表面，實施效果不佳

創(chuàng)業(yè)教育的復雜性與創(chuàng)業(yè)活動的市場性決定了高校需要尋求企業(yè)的合作。然而，目前高校與企業(yè)的合作仍停留在“企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇+大學生企業(yè)走訪”這種單一合作方式，校企合作缺乏長效合作機制，導致實施的效果并不明顯。

我校盡管在專業(yè)課程學習的過程中，會展開一些相對應的課程設計與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，比如市場營銷專業(yè)的市場調(diào)查實習、工商管理專業(yè)的企業(yè)認知實習等，由于缺乏企業(yè)的參與與指導，脫離了企業(yè)的現(xiàn)實情況，效果往往不佳。即便獲得了企業(yè)的支持與幫助，但時間周期過短，學生無法深入。這樣的校企合作實際還是停留在了表面，未能讓學生切實深入了解企業(yè)的運營，真正感受到市場的風云詭譎，體會到知識創(chuàng)造財富的魅力。

四、應用型本科院校管理類學科創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑

（一）多模塊培養(yǎng)模式，教學競賽兩相結(jié)合

課程體系是高校教育的主要載體，為進一步推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，應從修改培養(yǎng)計劃入手，改變現(xiàn)有的課程體系。

一方面，可以借鑒現(xiàn)有的專業(yè)教育的“通識——基礎——專業(yè)”多模塊課程設置體系，對創(chuàng)業(yè)教育進一步完善，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的齊驅(qū)并進。首先，在現(xiàn)有的課程體系上，開設1至2門創(chuàng)業(yè)類通識課程作為必修課程，全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神；然后，鼓勵大學生選修一定學分的創(chuàng)業(yè)類基礎課程，訓練大學生的創(chuàng)新思維和多學科綜合能力；最后，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系，強化學生掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)崗位能力。另一方面，通過開展競賽式的創(chuàng)業(yè)指導，能夠使學生圍繞專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識展開廣泛的討論與交流，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)意識，還能夠提升學生的競爭意識與團隊協(xié)作能力。

（二）跨學科創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建團隊學習模式

創(chuàng)業(yè)不單是個人行為，創(chuàng)業(yè)的成功更多的要依靠成熟的團隊。大學生創(chuàng)業(yè)教育，不但要提升大學生個人的綜合素質(zhì)能力，還要培養(yǎng)大學生團結(jié)合作的精神，取長補短，培育創(chuàng)業(yè)團隊。

首先，在課程設置方面，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開設創(chuàng)業(yè)類通識必修課程以及創(chuàng)業(yè)類選修課程；同時，可以利用管理類專業(yè)優(yōu)勢，由管理學院開設面向全校學生的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。其次，在授課班級設置方面，將原有的分專業(yè)授課制度轉(zhuǎn)化為跨學科授課制度，即將不同學科專業(yè)的同學分別分散到不同的授課班級，有利于各學科專業(yè)知識交流與互補。最后，在授課模式上，改傳統(tǒng)的由教師主導的課堂為由學生主導的課堂，多采用案例討論教學、模擬實訓教學、競賽教學等方式，充分發(fā)揮學生的積極性與能動性。

由不同學科專業(yè)的學生組建不同的學習小組，構(gòu)建團隊學習模式，更能幫助其在團隊中汲取不同的知識養(yǎng)分，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合得更為緊密。

（三）基地式創(chuàng)業(yè)實訓，提升學生創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生原動力，其水平越高則越體現(xiàn)個人傾向于創(chuàng)業(yè)的程度越大，與就業(yè)等其他發(fā)展途徑相比較而言，更愿意選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是一種面向市場的教育形式，自然離不開社會企業(yè)的合作與支持。

目前，我校旅游管理和物流管理專業(yè)已率先試水“3+1”培養(yǎng)模式，即3年校內(nèi)專業(yè)課程學習+1年校外企業(yè)生產(chǎn)實踐的培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)的長期深入合作，豐富大學生的企業(yè)實踐經(jīng)歷，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

湖南省商務廳已正式成立“湖南省境電商生態(tài)產(chǎn)業(yè)園”，湖南省教育廳、省商務廳也聯(lián)合授牌在園區(qū)成立湖南省跨境電商人才培訓等實訓基地，我校正積極與基地進行合作洽談?；靥峁┽槍Π⒗飮H站、速賣通、kilimall、juma、亞馬跡等平臺運營進行技能操作實訓，讓學生真正參與到商業(yè)實戰(zhàn)當中，能讓學生在掌握跨境電商平臺運營實操技能的同時，更豐富了經(jīng)濟收益與市場風險體會。在政、校、企合作推動下，不僅能進一步提高高等教育質(zhì)量，更能有效地提升大學生創(chuàng)業(yè)意向，為我國振興發(fā)展培育和儲蓄一批優(yōu)秀專業(yè)人才，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑。