高校藝術(shù)概論課程教學模式思考

■杭 迪/內(nèi)蒙古藝術(shù)學院

高校藝術(shù)概論課程是美學教育的重要基石，是當代高校學生進入藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習的基礎(chǔ)性科目。藝術(shù)概論課程的內(nèi)容非常豐富，包括藝術(shù)的發(fā)展歷程、發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)的本質(zhì)、分類、藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞等諸多方面。學生通過藝術(shù)概論課程的學習，能夠更好了理解和把握藝術(shù)的本質(zhì)，明白不同藝術(shù)門類各自的發(fā)展規(guī)律，從而提高學生的藝術(shù)鑒賞力綜合人文素養(yǎng)。然而，在先進的藝術(shù)概論課程教學實踐中，依然存在著教學模式落后，理論和實踐相脫離、學生積極主動性較低的問題，因此，高校藝術(shù)教育工作者要準確理解和把握教學實踐中必須面對的各種問題，積極創(chuàng)新藝術(shù)概論教學課程設(shè)置和教學模式，更好的突出這門課程在藝術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)性地位，在教學理論和方法實踐上尋求新的突破，從而有效提高藝術(shù)概論課程的教學水平。

一、高校藝術(shù)概論課程教學實踐中常見問題分析

當前，很多高等院校教學體系中都開設(shè)了藝術(shù)類教學專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)教學的廣泛推廣和發(fā)展為當代大學生的綜合素養(yǎng)的提高提供了一個全新的途徑，也為大學生未來的就業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。藝術(shù)概論課程是所有藝術(shù)專業(yè)課程學習的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學生后續(xù)對藝術(shù)專業(yè)學習能力，盡管這門課程非常重要，然而在實際的其教學效果卻并不理想，主要的原因在于以下幾點。

（一）藝術(shù)理論課程不受重視

在藝術(shù)類專業(yè)教學實踐中，無論是教師還是學生都更加注重藝術(shù)技巧以及各種藝術(shù)專業(yè)技能的教學，而普遍存在對理論課程不重視的問題，這是由于很多學生認為理論學習無法提高專業(yè)技能，對未來的職業(yè)發(fā)展也沒有更多的幫助，從而導(dǎo)致上課缺乏興趣、注意力不集中甚至出現(xiàn)逃學曠課現(xiàn)象，但這種思想認識是非常錯誤的。藝術(shù)專業(yè)雖然是一項注重實踐的學科，但必須依靠正確的藝術(shù)理論來指導(dǎo)。然而沒有豐富的理論作為指導(dǎo)，學生在實踐過程中會遭遇很多難以解決的問題和無法突破的瓶頸，如果理論知識不扎實，學生的專業(yè)技法在學習到一定程度后，便很難再有突破，特別是藝術(shù)創(chuàng)造能力必須依靠豐富扎實的理論知識作為支撐。

（二）教學手段相對落后

高校藝術(shù)概論課程是一門理論性課程，一般教學中所采用的教學方法已經(jīng)過時。教師在講解藝術(shù)概論課程的內(nèi)容時比較籠統(tǒng)。教師以灌輸?shù)男问竭M行枯燥的講座。這種教學手段和方法很難吸引學生的注意力，也缺少和學生之間的交流互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑。此外，有些年齡偏大的藝術(shù)教師對現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)未能熟練掌握并應(yīng)用，教學手段太過單調(diào)。即便能夠使用一些多媒體工具進行教學輔助，通常也只是利用一些PPT幻燈片展示一些與教科書上相關(guān)圖片文字等內(nèi)容，或簡單播放一些音頻視頻文件，這種陳舊的教學手段難以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而導(dǎo)致教學效果較差。

（三）教學定位不明確、評價方式落后

在傳統(tǒng)藝術(shù)基礎(chǔ)理論教學過程中，藝術(shù)概論課程的教學定位不明確。所使用的教材也顯得有些過時，教材內(nèi)容信息更新非常慢，內(nèi)容較為陳舊并缺乏時代感，在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)新理論成果不能及時反映在教材中。于此同時，對于教學目標和定位也缺少準確的設(shè)定，教學效果評價仍然采用傳統(tǒng)的筆答試卷模式，學生只能機械的記憶教師劃定的重點學習能容，難以真正實現(xiàn)學生的自主性學習，制約了學生在藝術(shù)理論課程方面的視野。

二、藝術(shù)概論課程教學模式優(yōu)化的策略建議

（一）施行以學生為主體的教學模式

素質(zhì)教育要求教師在教學過程中樹立以學生為中心的教學理念，真正尊重學生的內(nèi)心，尊重學生的個性和主人翁地位，尊重學生的個性發(fā)展。在藝術(shù)理論教學實踐過程中，教師應(yīng)積極激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生掌握藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特點，并幫助學生形成各自獨特的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)新風格，更好的提高學生的藝術(shù)理論素養(yǎng)。

（二）加強理論與實踐相結(jié)合

高校藝術(shù)概論教學目標強調(diào)培養(yǎng)學生的基本藝術(shù)理論素養(yǎng)，但教師在授課過程中不能一味地將各種復(fù)雜抽象的理論知識傳授給學生，同時還要為學生提供必要的思維訓(xùn)練方法，使學生突破思維方式，培養(yǎng)學生具有個性化創(chuàng)新思維。此外，教師應(yīng)注意理論與實踐的結(jié)合，不僅要讓學生了解是什么，同時也要知道為什么例如，在解釋文藝復(fù)興時期的文學作品時，教師不僅要告訴學生這一時期繪畫的特點，而且要解釋這一風格形成的原因。

（三）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

針對藝術(shù)概論課程設(shè)置優(yōu)化，可以采用調(diào)查問卷形式對學生的實際學習需求進行歸納和統(tǒng)計，重點把握學生在此科目學習中遇見的常見問題，同時應(yīng)將當前新的藝術(shù)理論和藝術(shù)成就有效融合到教學內(nèi)容中，形成對教材的有效補充，提高了藝術(shù)概論課程的時效性，從而更好的吸引學生的興趣，又能有效與和現(xiàn)實實踐相結(jié)合。

（四）加強信息化教學手段的運用

以往的藝術(shù)概論教學課程模式較為單調(diào)，通常是教師在前面講解，學生只能被動接受，而且教師主要采用口述加板書的教學模式，對于藝術(shù)概論這種理論性較強的科目來講，學生會感到非常乏味厭倦，難以激活自主學習積極性。因此，教師應(yīng)該加強使用現(xiàn)代信息化教學技術(shù)豐富優(yōu)化教學手段，除了在課堂上使用多媒體教學設(shè)備以外，教師還應(yīng)該積極使用新型的信息化教學手段，比如可以利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等較為流行的教學手段，實現(xiàn)學生在課前的自主預(yù)習，先通過網(wǎng)絡(luò)課程對即將學習的重點知識進行簡單的學習，在課堂上能夠更加快速準確的抓住重點知識，從而提高課堂學習效率。

（五）運用情景體驗教學方法

藝術(shù)概論課程教學方法的優(yōu)化和提升應(yīng)該更加注重采用情境體驗式教學方法，對傳統(tǒng)的輸入式教學方法進行改革和創(chuàng)新。課程設(shè)置中涉及到相關(guān)藝術(shù)理論知識不能只是單純的依靠教師的講解和傳授，同時也應(yīng)該讓學生通過各種方式能夠親身體驗到理論知識中蘊藏的深刻內(nèi)涵。比如在學習雕塑藝術(shù)時，學?？梢越M織學生參觀雕塑展覽館、雕塑公園等公共設(shè)施，讓學生更為直觀的感受到雕塑藝術(shù)的魅力所在。在學習中國古典藝術(shù)時，可以組織學生參觀博物館，歷史古跡，讓學生直接接受到更加直觀的審美體驗。利用這種情景體驗教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣并對所學的知識內(nèi)容加深印象，從而更加準確深入的理解并掌握各種藝術(shù)發(fā)展規(guī)律和特點。

（六）運用互動性教學方法和團隊學習模式

在藝術(shù)概論課程的教學中，要把傳統(tǒng)的教師口述講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛有暂^強的全新教學方法，教師應(yīng)該更加注重課堂上和學生之間的互動，鼓勵學生多提出問題，并形成積極討論的氛圍，鼓勵學生自由的提出各自對藝術(shù)理論課程相關(guān)問題的個人見解。也可采用分組討論或辯論的形式，讓學生充分闡述各自不同的觀點和理解，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

此外，團隊合作教學模式還可以用來建立學生小組和分組授課，強調(diào)利用學生的自發(fā)協(xié)作，調(diào)動學生的參與感，激發(fā)學生的自主學習興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校藝術(shù)概論教學實踐過程中，存在著一定的缺陷和不足，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容落后，教學模式僵化，學生學習興趣不足等諸多問題，因此，高校藝術(shù)教育工作者應(yīng)積極改變教學模式，優(yōu)化教學方法和手段，從課程設(shè)置、教學模式等多個方面進行創(chuàng)新，并積極利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，從而更好的提升學生學習興趣，努力提高藝術(shù)概論課程教學質(zhì)量。