提高壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)效率的實踐探究

李志旺 廣西省南寧市武鳴區(qū)兩江鎮(zhèn)雷江小學(xué) 廣西 南寧 530115

1 引言

漢語拼音在學(xué)生認(rèn)識漢字、訓(xùn)練普通話、順暢閱讀和開展寫作中發(fā)揮著重要的工具性價值，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著很大的比例。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，漢語拼音教學(xué)已經(jīng)在全國各地普及開來，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)還是邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，漢語拼音教學(xué)也將更加受到重視。如何讓壯族地區(qū)的孩子學(xué)好漢語拼音，提高拼音教學(xué)質(zhì)量，是教師共同面臨的問題。特別是在壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于語言環(huán)境地方方言、師資隊伍、學(xué)前教育、留守問題等因素的影響，給拼音教學(xué)帶來一些不可避免的難題。

2 漢語拼音教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

在我們國家走向民族團(tuán)結(jié)和民族統(tǒng)一之后，普通話在漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)普及開來，漢族地區(qū)的人們也開始自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)普通話，并用普通話進(jìn)行交流，也就是的普通話成為壯族地區(qū)排名第二的交際性語言。多數(shù)壯族地區(qū)的孩子從會說話開始就接觸到并且掌握了一定數(shù)量和范圍的普通話，不管是在家庭中、學(xué)校里，還是社會上，多數(shù)孩子都是漢語中摻雜著壯語，壯語中又混合著漢語，這在很大程度上為學(xué)校和教師設(shè)計漢語拼音教學(xué)提供了較大的便利。

然而，由于壯族地區(qū)只有極少數(shù)學(xué)校事項漢語壯語雙語教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)接受教育之后，大部分教師就開始直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音和認(rèn)識漢字，這就導(dǎo)致了一種情況，就是學(xué)生會用壯語說話，但是卻不認(rèn)識書面上的壯語，更談不上以漢語、壯語相互對比的方法抓住漢語拼音學(xué)習(xí)的重點。因此，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中會受到壯語的影響，經(jīng)常使用壯語獨有而漢語不具備的聲母、韻母、聲調(diào)去讀、念漢語拼音中的相似部分，導(dǎo)致說出來的普通話帶有明顯的壯語音和方言特色。在壯族地區(qū)，大部分小學(xué)生從小就形成了流利的壯語式普通話，并且很難在短時間內(nèi)得到扭轉(zhuǎn)，這一困難問題被放在了小學(xué)語文教師的面前，成為教師們比較頭疼的事情。

3 壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)難點

3.1 學(xué)生自身的語言能力不足

在壯族地區(qū)，小學(xué)生的拼音知識水平良莠不齊，即便很多學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)接觸過漢語拼音，但是仍有一部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)，加之受到客觀語言環(huán)境的影響，小學(xué)生運(yùn)用漢語的經(jīng)驗較少，在用普通話表達(dá)方面的能力存在較大的欠缺，無法將壯語與漢語的聲母、韻母區(qū)分開來，更甚者出現(xiàn)用壯語中的特有音調(diào)代替漢語所具有的聲調(diào)。此外，小學(xué)生的注意力容易被其他事物吸引，一旦從教師的漢語拼音教學(xué)中脫離出去，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會落下很大一塊，這讓本身就對漢語拼音不熟悉的壯族學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加得不到有效的提升。

3.2 教師的普通話水平普遍不高

在農(nóng)村小學(xué)，大部分教師是壯族土生土長的農(nóng)家孩子出身，受壯語方音的影響，普通話水平偏低，對于一年級漢語拼音教學(xué)感到苦不堪言。雖然這些年來城鄉(xiāng)早已普及普通話，教師們也一再加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高普通話水平，但教師普通話等級不高，情況還是不容樂觀，大大影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。另外，有些教師認(rèn)為自身的經(jīng)驗和講話習(xí)慣足以應(yīng)付漢語拼音教學(xué)，不肯承認(rèn)自身在漢語發(fā)音上的欠缺，將自己現(xiàn)有的漢語拼音知識一股腦地灌輸給學(xué)生，從而影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 家庭漢語拼音教育缺位

在壯族地區(qū)的農(nóng)村中，家長教育觀念落后且薄弱，尤其是有些學(xué)生的父母常年在外打工，這些學(xué)生由其祖父母或者外祖父母照管。這些年齡偏大的老人一輩子生活在壯族地區(qū)，本身識字就不多，更談不上識讀漢語拼音了，也就無法給小學(xué)生提供準(zhǔn)確的輔導(dǎo)。有些家長自身的學(xué)歷水平較低，自身本來就對漢語拼音模棱兩可，教給小學(xué)生的也是發(fā)音不準(zhǔn)確的漢語拼音，更使得小學(xué)生對漢語拼音“一知半解”，影響小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)建議

4.1 開展直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

一年級小學(xué)生正處于直觀思維階段，對漢語拼音的識記主要依靠司機(jī)硬背，他們更擅長記憶直觀形象的知識內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展直觀教學(xué)。對此，教師可以利用插圖進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，這樣既展示發(fā)音又表示形狀的方法能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。如教師讓學(xué)生觀察“鵝在唱歌”的情境，讓學(xué)生們模仿鵝唱歌的音調(diào)，問學(xué)生“是不是像漢語拼音中的單韻母e”，然后教師示范字母e的正確發(fā)音，讓學(xué)生們觀察教師的口型，啟發(fā)學(xué)生將口型與字母的發(fā)音相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生長時間的注意力，又能夠讓學(xué)生在發(fā)展觀察能力的同時加強(qiáng)對漢語拼音的記憶。

4.2 提升教師普通話水平，保證教學(xué)質(zhì)量

在壯族地區(qū)人們的生活中，因普通話不標(biāo)準(zhǔn)而造成事情延誤、錯誤的現(xiàn)象比比皆是。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)以自身普通話水平的提升帶動學(xué)生學(xué)好漢語拼音，這就要求教師在壯族地區(qū)的本土語言環(huán)境中，加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)，以求用最標(biāo)準(zhǔn)的普通話來進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。此外，教師應(yīng)當(dāng)刻苦鉆研壯語與漢語之間的區(qū)別和共通之處，掌握學(xué)習(xí)漢語拼音的重難點；不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，把枯燥的漢語拼音教學(xué)變得生動有趣，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)漢語拼音的良好環(huán)境，排除農(nóng)村壯話方音給學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾。

5 結(jié)語

在壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展?jié)h語拼音教學(xué)，勢必會面臨著重重困難，但是我們要堅信，只要刻苦鉆研，把握好漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵和難點，找準(zhǔn)切入點，就能讓壯族地區(qū)一年級小學(xué)生學(xué)好漢語拼音，讓說普通話成為學(xué)生的一種習(xí)慣。