加強高中歷史教學與現實聯(lián)系的意義

俸艷 普洱市景東縣第一中學 676200

（一）是歷史課程標準的要求。

課程標準是國家對一個學科要達到某種育人要求的意志和期望?！陡咧袣v史課程標準》明確要求：“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?！薄皩W習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”?！巴ㄟ^普通高中歷史課程的學習……學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀?！笨梢?，課程標準的要求是指向現實問題的。趙亞夫教授更是明確表達說“學校歷史課程的基本立場，不是著眼過去，而是為了現實生活和未來發(fā)展的需要——這是傳授與接受歷史教育的目的。”

（二）是歷史學的根本價值所在

“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替?！睔v史學的基本功能是揭示歷史規(guī)律，提供歷史經驗，啟發(fā)人們的智慧。聶幼犁教授說“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！睔v史敘述的是過去發(fā)生的事情，要想讓歷史課堂具有現代感和生動感，作為一線的歷史教師就必須又有強烈的時代感和敏銳感，能不斷創(chuàng)新教學方式，去拉近現實和歷史之間的距離。歷史教師，作為歷史、現實和學生之間的橋梁，只有不斷提高自身的綜合素質，才能讓學生感受到歷史不是遙遠的，不是枯燥乏味的，而是鮮活有趣的。

（三）是高考社會關懷取向的要求。

文科綜合考試的目的是培養(yǎng)學生關注社會與現實的意識，讓學生真正運用所學知識解決現實問題。學生要把自己學過的知識經過消化吸收后，轉變?yōu)閷ι鐣同F實的認識，考查學生靈活運用的能力。近幾年高考文綜歷史部分聯(lián)系實際，比較貼近現實生活。2016年全國高考Ⅰ卷40題考察清朝中期人口的膨脹及近代學者緩解人口壓力的主張，呈現的熱點為人口政策——二孩政策的放開；2016年全國高考Ⅲ卷40題考察英國與荷蘭的救濟制度，呈現的熱點為對民生問題的關注；2017年全國高考Ⅱ卷41題考察清朝的礦業(yè)政策以及“一五計劃”的礦業(yè)政策,呈現的熱點為“一五計劃”60周年和“十三五規(guī)劃”；2017年全國高考Ⅲ卷40題考察臺灣問題，呈現的熱點為香港回歸20周年以及祖國統(tǒng)一問題......這些高考真題都主題鮮明地體現了時代的精神，既考查了學生的課本知識，又注重知識與認識的結合，引導學生關注社會與生活。所以，比較貼近現實生活的歷史教學也為學生應對高考做了鋪墊。

（四）是新課改發(fā)揮學生主體作用的要求。

新課改倡導學生是學習的主體，在教學過程中必須發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和自主性。增強學生的主體性，前提是學生要愿意，沒有主觀愿意，就很難發(fā)揮主體性。能激發(fā)學生主觀意愿的要么有用（考試有用、生活有用），要么有趣?？荚囉杏脤W生知道，但是高中歷史教科書把古今中外幾千年的歷史，高度濃縮到三本書里，絕對是超級壓縮餅干，內容抽象、枯燥，可讀性很差，往往讓學生望而犯困。所以在教學中教師能聯(lián)系生活實際，將與學生生活密切的或學生比較關注的事情引入課堂，讓枯燥的歷史生動起來，能較好地激發(fā)學生的興趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。歷史教師天天面對過去，但歷史教學卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂從史出，樂在史中”，歷史教學才會浮現無窮生氣，給學生以愉悅和啟迪。同時，歷史知識也不是死的知識，而是活生生的現實。將單純枯燥的歷史知識與現實相聯(lián)系起來，有效地培養(yǎng)學生的現實關懷感，增強他們的民族意識以及對國家、對社會安危的關注。這樣，過去的歷史不僅在課堂上重演，也滲透到了學生的現實生活當中，潛移默化地向他們傳達了“學史致用”的思想。至此，現實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐將會由可行變成必要，更具現實推廣意義。