初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

石雙 重慶市綦江區(qū)打通中學(xué) 401445

一、初中班主任管理過程中存在的問題

（一）學(xué)生個(gè)性較為明顯

當(dāng)前初中階段學(xué)生個(gè)性具有鮮明性與多樣性的特點(diǎn)，無形中加大了班主任管理工作的難度。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，心理與生理相對(duì)較為成熟，但是對(duì)外界事物認(rèn)知能力有限，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生所接觸的外界信息越發(fā)復(fù)雜，思考問題的方式也因此發(fā)生改變。另外，初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的叛逆性，情緒波動(dòng)大、自尊心強(qiáng)，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，采取靈活的方式，有意識(shí)的提高管理的藝術(shù)性，使學(xué)生感受到這些工作開展的意義。家庭教育欠缺這一問題在當(dāng)前普遍存在，班主任所肩負(fù)的責(zé)任更加重大，不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)滲透德育教育，保證學(xué)生今后的全面發(fā)展。

（二）班主任缺乏藝術(shù)管理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，班主任在開展管理活動(dòng)時(shí)，并沒有站在學(xué)生的角度考慮其實(shí)際需求，所采取的方式相對(duì)單一，習(xí)慣性直接為學(xué)生下達(dá)指令，學(xué)生只需要服從即可。班主任在實(shí)際的管理過程中，選擇的命令式教導(dǎo)方法，并沒有秉承以人為本的管理理念，學(xué)生與教師的地位嚴(yán)重不平等，所謂嚴(yán)師出夠高的思想難以滿足當(dāng)前的社會(huì)的需求，對(duì)于一些個(gè)性較為強(qiáng)烈的學(xué)生而言，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生逆反心理。因此，只有加強(qiáng)管理的藝術(shù)性，才能夠保證初中班主任管理工作的順利開展。

二、初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

（一）充分發(fā)揮班干部作用

系統(tǒng)性與復(fù)雜性時(shí)班級(jí)管理工作的主要特點(diǎn)，在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，教師因自身工作任務(wù)繁重，無法全面了解學(xué)生的實(shí)際情況與身心變化。班主任教師應(yīng)積極了解班干部的作用，建立一支班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)干部在班級(jí)管理中的作用充分發(fā)揮出來。班主任教師與班干部之間加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致管理。明確班干部選拔的關(guān)鍵，在選拔班干的過程中秉承的公平公正的原則，使學(xué)生積極參與到其中，提高學(xué)生的滿意度。在選拔的過程中提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)班干部的責(zé)任心與榮譽(yù)感，是發(fā)揮班級(jí)干部作用的有效途徑。例如，班主任想要了解任課老師的情況，通過參考班干部的意見，了解任課教師的教育理念與教學(xué)習(xí)慣，有針對(duì)性的根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）采用制度化班級(jí)管理策略

班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，班級(jí)管理制度的建立是為給其提供更多硬性標(biāo)準(zhǔn)，更是提高班級(jí)管理水平的保障。因此，班主任教師在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予班級(jí)管理制度建立高度重視，采取科學(xué)系統(tǒng)的制度規(guī)范為學(xué)生制定合理的管理標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任教師習(xí)慣性的遵循學(xué)校所制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尚未考慮自身實(shí)際修，直接用于班級(jí)管理制度當(dāng)中，班級(jí)的個(gè)性化特征被忽略，導(dǎo)致班級(jí)管理制度的作用難以凸顯。以了解學(xué)生作為前提基礎(chǔ)，初中班主任制定符合本班級(jí)情況的班級(jí)制度，不僅要包含行為規(guī)范與班級(jí)管理?xiàng)l例，還應(yīng)融入一些班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)傳統(tǒng)，在這些制度規(guī)范下營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

（三）樹立積極的心理品質(zhì)

初中班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉承著誠(chéng)實(shí)、公平、感恩等態(tài)度，在實(shí)際管理過程中，適當(dāng)融入一些生動(dòng)幽默的案例，活躍課堂氛圍，減少學(xué)生的芥蒂心理，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，用自己積極性的情緒影響與感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極地情感態(tài)度，建立健康的心理品質(zhì)。因此，班主任在初中班級(jí)管理工作中，應(yīng)著重增強(qiáng)自身人格魅力，發(fā)揮自身典范作用，為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，潛移默化的幫助學(xué)生樹立積極的人生觀念，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）給予學(xué)生更多的理解

學(xué)生犯錯(cuò)是必然的，初中階段的學(xué)生身心處于發(fā)展階段，在日常班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生更多寬容，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。成人的視覺與學(xué)生的視覺存在一定差異，班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕能夠完成，班主任在日常的管理工組中，時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)向與內(nèi)心感受，站在學(xué)生的角度思考問題，處理問題時(shí)需要了解學(xué)生的始末情況，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤解。對(duì)于違反課堂秩序的行為，無論是班主任教師還是任課教師，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，探究問題產(chǎn)生的根源，對(duì)其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。在班級(jí)管理中考慮學(xué)生的所需，順利解決問題，獲取學(xué)生信任的同時(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量，換位思考的應(yīng)用價(jià)值由此得到凸顯。

三、結(jié)語

綜上所述，在班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任是主要的負(fù)責(zé)人，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮重要的核心作用，通過開展相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的個(gè)性化尤為凸顯，班主任應(yīng)創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮教育管理的藝術(shù)性，提高管理的科學(xué)性，為初中生今后的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。