初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用分析

陳火金 北海市第五中學(xué)

以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在初中地理教學(xué)課堂上有著較高的適用性，所謂以圖導(dǎo)學(xué)，就是要求教師在教學(xué)課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展示圖片，讓學(xué)生通過直觀的圖片進(jìn)行想象與思考，結(jié)合教師適時講解，確保學(xué)生更深入地理解知識內(nèi)容。這種方法的應(yīng)用還能提高學(xué)生的讀圖能力與靈活應(yīng)用地理知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理空間感。

1.以圖導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用在初中地理課堂的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)課堂上應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，擺脫了過去傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，而圖示的直觀性更能引起學(xué)生的注意，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更主動投入知識的研究探索中。另外，以圖導(dǎo)學(xué)的方法還能提高學(xué)生對圖片和地理知識的結(jié)合與記憶能力，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，有助于地理教學(xué)活動的順利開展。

1.2 提高學(xué)生地理思維能力

地理是一門具有較強(qiáng)綜合性的科目，該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生信息整合能力、空間想象力的要求很高，在開展教學(xué)的過程中，教師不但要向?qū)W生傳授地理知識，還要適當(dāng)?shù)貭I造良好的地理知識探究氛圍，而以圖導(dǎo)學(xué)的方法無疑對良好氛圍的營造產(chǎn)生輔助性作用，輔助學(xué)生在圖示與氛圍的指導(dǎo)烘托下逐漸形成良好的思維能力，拓寬視野，豐富地理認(rèn)知，完善地理知識架構(gòu)。

2.初中地理應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”方法的措施

2.1 應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情

在初中地理課堂上應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)手段，要求教師結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，采用圖片的形式，融合地理知識的要點(diǎn)，透過圖片不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下高效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《世界的人種、語言和宗教》一課，聯(lián)系初中生生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生日常生活中更多接觸的是黃種人，那么教師就可以通過圖片展示給學(xué)生黃皮膚、黑皮膚和白皮膚三種不同膚色的人，并詢問學(xué)生“不同膚色人所具備的特征和區(qū)別”。在直觀圖片的視覺沖擊下，即便學(xué)生沒有接觸過白皮膚與黑皮膚的人群，也能從中聯(lián)想生活中看到的歐美電影出現(xiàn)的各種影像，溝通交流，加強(qiáng)互動，得出如“白種人黃頭發(fā)，黑種人嘴唇厚”的認(rèn)知。在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性增強(qiáng)，往往能在視覺沖擊和良好的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生地理空間能力

結(jié)合初中地理科目的特點(diǎn)，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象力，但由于學(xué)生生活條件與場地受到局限，不少學(xué)生對地理空間的概念相對模糊。因此，在開展以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)活動時，教師就需要利用初中生爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，結(jié)合地理知識積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、競技性的情境或游戲，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生地理空間能力[3]。

比如學(xué)習(xí)《海陸分布》一課，為了讓學(xué)生更清晰明確地掌握世界海陸分布的地理知識，教師可以以“世界海陸分布圖”作為展示的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)“世界海陸分布圖”的圖示信息，進(jìn)行填空的比賽和游戲。如為學(xué)生分組后，給每組的學(xué)生五分鐘記憶時間，由組內(nèi)學(xué)生自行分配記憶任務(wù)，并隨機(jī)更換，五分鐘后同時進(jìn)行填空比賽，獲勝的小組及其成員均可獲得一些小禮物，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用游戲教學(xué)法，穿插“以圖導(dǎo)學(xué)”的手段，為學(xué)生營造良好的游戲競技氛圍，在記憶中提高學(xué)生的地理空間能力，從而不斷完善學(xué)生的地理知識架構(gòu)。

2.3 應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

初中地理科目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生地理感知力，同時掌握將知識融入生活，指導(dǎo)生活，學(xué)以致用的能力，這也是素質(zhì)教育背景下初中生的能力需求。因此，教師在開展“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)活動中，將學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升作為培訓(xùn)重點(diǎn)，更多地通過圖示導(dǎo)入知識，讓學(xué)生通過實(shí)踐與探究，達(dá)到學(xué)的目的，進(jìn)而內(nèi)化為自我知識，提高綜合能力[4]。

比如學(xué)習(xí)《我國的河流和湖泊》時，教師就可以有針對性地選擇“黃河流向地形圖”讓學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生找出發(fā)源地以及不同的分支分別注入的海洋上中下游情況，識別各個分界點(diǎn)。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中接收問題，通過觀察圖示，探究問題，分別找到巴顏喀拉山、渤海、內(nèi)蒙古河口、河南桃花峪等地點(diǎn)，由圖標(biāo)識記，進(jìn)而解答問題。在此基礎(chǔ)上，教師還需要將學(xué)生掌握的知識點(diǎn)積極引入到有實(shí)際應(yīng)用價值的問題上，以提高學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。如“為什么都說黃河由西向東流？而好漢歌的歌詞卻說大河向東流？其地理依據(jù)是什么？”學(xué)生結(jié)合地圖觀察，就會發(fā)現(xiàn)我國東低西高的地形導(dǎo)致水從低處流，于是從巴顏喀拉山發(fā)源，注入渤海，因此兩種說法都正確。利用圖示進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能從圖示中發(fā)現(xiàn)書本已有的地理知識，加深識記的印象，而發(fā)現(xiàn)問題后利用圖示進(jìn)行探究與解答，才能提高學(xué)生地理知識的內(nèi)化效率，提高其學(xué)以致用的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，將“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用在初中地理的教學(xué)課堂上，兩者的融合具有極高的契合性，很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化、被動性的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主動性，還能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生識圖探究能力與思維能力。初中地理教師在應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式過程中，還需進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其應(yīng)用價值，使其更好地服務(wù)于初中地理教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。