淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

朱佳 銀川市興慶區(qū)建源啟明星第三幼兒園

一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，老師盲目創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

有些幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，看到孩子操作一段時(shí)間就不感興趣了，老師沒(méi)有認(rèn)真反思為什么孩子不感興趣，而是片面認(rèn)為操作材料不夠新穎，或者區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容太過(guò)普通，于是，老師大部分精力放在了區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新上，絞盡腦汁考慮區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新、名稱的創(chuàng)新、 材料的創(chuàng)新…老師費(fèi)盡心力，將班里的許多地方堆得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希瑓s發(fā)現(xiàn)孩子在操作時(shí)不知道該用什么材料，似乎哪個(gè)也都用不上，丟了又可惜。于是，老師面臨的問(wèn)題就是每學(xué)期都要大規(guī)模更換區(qū)角，重新創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放區(qū)角活動(dòng)材料，無(wú)形中增加了老師的工作負(fù)荷，同時(shí)也造成了資源的浪費(fèi)。

（二）區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展流于形式，不夠深入，老師缺乏對(duì)幼兒的觀察分析和有效指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)中，提倡孩子自主選擇、自主操作。許多老師就誤認(rèn)為是放開(kāi)了讓孩子去操作，孩子沒(méi)有操作目的，機(jī)械反復(fù)，也得不到經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的提升。也有老師認(rèn)為既然孩子自主選擇操作了，就沒(méi)有老師的事了，于是存在一種現(xiàn)象：幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師不去觀察指導(dǎo)，而是只要孩子安靜，老師就乘此機(jī)會(huì)補(bǔ)抄各類記錄、筆記、忙著寫(xiě)教案等，對(duì)于孩子具體在干什么、操作的如何、中間遇到了什么問(wèn)題、孩子情緒怎樣、他們又是如何解決的等一系列問(wèn)題，老師都沒(méi)有關(guān)注到，只是看到區(qū)角活動(dòng)時(shí)間快到了，便提醒幼兒收放操作材料，活動(dòng)結(jié)束后老師也沒(méi)有及時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況做出評(píng)價(jià)。

出現(xiàn)以上問(wèn)題，分析其原因，是老師對(duì)《指南》精神領(lǐng)悟不透，也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值所在。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師不顧本園實(shí)際情況和幼兒年齡特征，沒(méi)有真正了解孩子的實(shí)際發(fā)展水平，盲目創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，隨意拼湊操作材料，在指導(dǎo)中老師卻又放任自流，使得區(qū)域活動(dòng)流于形式，幼兒得不到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）區(qū)域活動(dòng)操作材料追求高大上，忽視身邊低結(jié)構(gòu)材料。

每次提到操作材料的填充，總有老師嘆息園所不購(gòu)買(mǎi)材料，都要老師自己去制作。又羨慕其他園所操作材料新穎、經(jīng)久耐用，孩子喜歡。幼兒園許多材料都是購(gòu)買(mǎi)的成品，卻忽視了身邊容易獲得的低結(jié)構(gòu)材料。如廢舊紙盒、紙板、紙杯、瓶蓋、雪糕棍等。有的幼兒園每周會(huì)給孩子們提供一次酸奶的加餐，孩子們喝完酸奶就習(xí)慣性將酸奶瓶扔進(jìn)了垃圾筐。其實(shí)這些材料積攢多了，在搭建區(qū)中孩子們可以用酸奶盒、酸奶瓶搭建出非常壯觀的建筑作品。

二、區(qū)域的建設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

（一）區(qū)域的建設(shè)

開(kāi)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)、該區(qū)可以發(fā)展幼兒哪些方面的能力、在班級(jí)哪個(gè)地方開(kāi)設(shè)、每次可容納多少幼兒進(jìn)區(qū)操作、里邊放些什么操作材料、幼兒進(jìn)區(qū)后干什么、是否會(huì)對(duì)里邊的活動(dòng)感興趣？這些諸多問(wèn)題都是老師在區(qū)域建設(shè)中所必須考慮的內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題，老師在區(qū)域建設(shè)時(shí)就有了目標(biāo)和方向，再結(jié)合園本特色，考慮孩子的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平、興趣需要和生活經(jīng)驗(yàn)，收集或參考相應(yīng)資料，初步進(jìn)行區(qū)域建設(shè)的構(gòu)思，再撰寫(xiě)區(qū)域建設(shè)方案，反復(fù)修改，經(jīng)園里審批同意后方可進(jìn)行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（尤其在材料的填充方面，要注意挖掘身邊容易獲得的低結(jié)構(gòu)材料，而又能讓孩子們樂(lè)在其中），經(jīng)過(guò)這樣的程序進(jìn)行區(qū)域的建設(shè)，就會(huì)避免大量資源的浪費(fèi)，也讓老師的操作性更強(qiáng)，不會(huì)感覺(jué)茫然。

（二）區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

1、區(qū)域活動(dòng)前的常規(guī)培養(yǎng)

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，老師要注意幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則的培養(yǎng)，如每次進(jìn)幾個(gè)人，進(jìn)去之后怎么取操作材料、具體怎么操作、操作的時(shí)候注意什么，操作完之后將材料放在哪里等等，這些要求都是老師提前要給孩子們講清楚的。只有養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)，老師才不會(huì)忙于組織紀(jì)律或擔(dān)心幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵、搶奪材料等引發(fā)的安全問(wèn)題，而是有更多精力專心觀察孩子的操作情況。

2、區(qū)域活動(dòng)中的觀察

區(qū)域活動(dòng)雖然尊重孩子的自主選擇和主體地位，但是不等于將孩子放之任之。老師要在幼兒操作期間認(rèn)真觀察孩子的行為表現(xiàn)，如孩子在區(qū)域游戲中和誰(shuí)玩、說(shuō)了什么、做了什么、發(fā)生了什么、他是怎樣解決的，如果有幼兒在區(qū)域中無(wú)所事事，孤身一人坐在那里觀望，那么老師就要關(guān)注或是給幼兒一些建議，讓幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中去。通過(guò)觀察，老師可以發(fā)現(xiàn)幼兒是否對(duì)本區(qū)感興趣，推斷材料投放的適宜性，從而做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，讓孩子得到應(yīng)有的發(fā)展。

3、區(qū)域活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師一定要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子區(qū)域活動(dòng)情況做出一個(gè)評(píng)價(jià)，讓孩子們有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提升。評(píng)價(jià)形式最好是讓孩子們自己總結(jié)，說(shuō)出操作中存在的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒相互交流，尋求解決的對(duì)策，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

總之，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒能力發(fā)展的意義重大，好的區(qū)域建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展，需要老師從孩子的角度出發(fā)，以幼兒為中心，結(jié)合工作實(shí)際不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。