如何提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性

李奕 區(qū)布吉街道可園學(xué)校 廣東省深圳市 525200

一、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好的提升作文教學(xué)的有效性

（一）提升詞匯量，深刻理解和認(rèn)知單詞，為后續(xù)的寫作做好基礎(chǔ)鋪墊

每一節(jié)英語(yǔ)課最為基礎(chǔ)的開始就是要進(jìn)行詞匯教學(xué)，絕大多數(shù)的老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都是從單詞教學(xué)開始的，然后是講解詞組和語(yǔ)文課文閱讀以及講解。這從某個(gè)角度也反映出了當(dāng)前老師對(duì)于詞匯在思想上的高度重視。但是，結(jié)合實(shí)際的寫作情況來看，有很多的學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己比較詞窮而且詞語(yǔ)的積累量也不達(dá)標(biāo)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也對(duì)于實(shí)際教學(xué)中多次重復(fù)和涉及的單詞才會(huì)印象比較深刻，老師在教學(xué)的過程中也大都只是多提及一些重點(diǎn)的核心詞匯，這樣也很容易導(dǎo)致學(xué)生在詞匯量方面出現(xiàn)匱乏。所以，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中要做好單詞和詞組的有效講解，要讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞都有深刻的認(rèn)真和印象。

舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Let is eat”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師不僅僅要講解基礎(chǔ)的諸如“chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries”，也需要拓展一些比較常見的單詞“rice、noodles、steamed bread”，這些單詞代表的意思在我們的日常生活中也是十分的常見，可以更好的提升和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課后老師也可以有效的指引學(xué)生閱讀一些和食物有關(guān)的單詞，并且做好記錄，在課堂上可以和其他的同學(xué)進(jìn)行分享。

（二）多挖掘一些和日常生活有關(guān)的寫作題材，更好的喚醒學(xué)生寫作的積極性

有很多的老師在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)為寫作的培養(yǎng)和教學(xué)需要從高年級(jí)開始，但是現(xiàn)在隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了更高的要求，需求從低年級(jí)入手。所以，老師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過程中，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成更加良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，比如講解完一個(gè)單詞之后，可以讓學(xué)生利用這個(gè)單詞進(jìn)行合理的造句。當(dāng)學(xué)生具備了一定的寫作基礎(chǔ)之后，還需要有效的引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)過程中更好的積累一些寫作題材，英語(yǔ)寫作和日常的語(yǔ)文寫作之間比較來看存在一些共同之處和差異。這兩種寫作方式都是使用文字將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，讓抽象的思維變成文字，但是英語(yǔ)作為小學(xué)生的第二種語(yǔ)言畢竟不同于母語(yǔ)，在寫作的過程中也容易遇到一些阻礙。為了更好的提升寫作的質(zhì)量，老師在整個(gè)教學(xué)過程中，一定要有效的引導(dǎo)學(xué)生多積累一些有效的寫作素材，這樣才能夠更好的去提升教學(xué)的科學(xué)有效。在整個(gè)人教版的教材內(nèi)容中，有很多的教學(xué)內(nèi)容和日常的生活學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，所以老師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對(duì)這些的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘，盡可能的和日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此更好的提升學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。

舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“What time is it？”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨別時(shí)間的表達(dá)方式，并且可以熟練的使用“it is”來進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作教學(xué)，時(shí)間問題在我們的日常學(xué)習(xí)中十分的常見，在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中老師可以合理的為學(xué)生構(gòu)造一些基礎(chǔ)的情景，比如同學(xué)們?cè)诠珗@中玩的太開心忘記了時(shí)間，當(dāng)我們?cè)儐柲吧藭r(shí)間的時(shí)候我們可以采用“Excuse me．What time is it”然后根據(jù)簡(jiǎn)單的問答去完成一篇較為簡(jiǎn)單的寫作。通過這樣情景化的引導(dǎo)，通過有效的積累學(xué)生的寫作素材就會(huì)變得十分的豐富多彩，這樣學(xué)生的寫作思路也會(huì)更加的清晰明朗，在真正寫作的時(shí)候也會(huì)更加的有思路和有話講。

（三）老師要多鼓勵(lì)和支持學(xué)生的寫作，為學(xué)生的寫作提供更加有效的動(dòng)力支持

為了更進(jìn)一步的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，老師在教學(xué)的過程中要做好我可以的思想灌輸，而且也要多鼓勵(lì)學(xué)生多肯定學(xué)生的寫作，這樣才能夠更好的提升學(xué)生寫作的自信心，更好的克服寫作中的困難。有大一部分的老師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作中都擬定出了非常細(xì)致的批改計(jì)劃，有一些學(xué)生不具備很牢靠的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)但是他們的作文具有很強(qiáng)的敘事能力，這樣的作文老師往往會(huì)進(jìn)行批判。老師在實(shí)際的批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和合理的地方并且進(jìn)行肯定。舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“How do you get there？”的課后學(xué)習(xí)的過程中，可以合理的安排學(xué)生回家之后調(diào)查下自己家庭中使用交通工具的狀況，并且借助報(bào)表的方式呈現(xiàn)在黑板報(bào)中農(nóng)，而且老師也可以積極的鼓舞學(xué)生多去參加一些英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)比賽等，更好的鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓他們對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，最終有效的提升寫作的質(zhì)量。

總結(jié)：根據(jù)上文所說，我們可以知道小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位，以往的英語(yǔ)教學(xué)模式過度的對(duì)學(xué)生的寫作思維方式進(jìn)行了約束和限制，這不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。為了更好的適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展，這需要老師借助科學(xué)有效的教學(xué)方式來進(jìn)一步的提升學(xué)生的寫作能力，更好的激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而最終提升寫作的質(zhì)量。