淺談農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

辜夕敏 重慶市渝北區(qū)玉峰山中心校 401120

所謂“小班化教學(xué)”,我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式,是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式.它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式（班級(jí)人數(shù)四五十人甚至六七十人）教學(xué)相對(duì)而言的.目前農(nóng)村小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn),我們是農(nóng)村小學(xué),近兩年已經(jīng)開始實(shí)施小班化教學(xué). 與傳統(tǒng)大班式教學(xué)相比較而言,小班化教學(xué)具有自己的優(yōu)勢(shì)：

一、小班化教學(xué)可增加師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度

實(shí)踐證明,班級(jí)規(guī)模越大,師生之間情感紐帶就越弱；班里學(xué)生越多,學(xué)生間的個(gè)體差異就越大,教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大,學(xué)生交往的頻率就越低,學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行.相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少,學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善,師生交往的頻率加大,交往機(jī)會(huì)增多,師生之間更加了解,感情更加密切.同時(shí),班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列,比如,50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列,它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué),而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限.而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí),如20個(gè)左右時(shí),座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等.這大大拉近了師生之間的距離,情感更易交流.

二、小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué),在教學(xué)時(shí)間上,由于班額減少,教師的工作量減輕,能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),作個(gè)別指導(dǎo),在空間上,實(shí)行小班教學(xué)后,教師空間增大,能增加師生間、生生間交往的頻率,教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大,有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回,這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,面向全體；在形式上,小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式,照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異,靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu).

三、小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中,如果又沒有充足的必需材料,在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng),也難于展開和深入.當(dāng)然,并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備,但探究時(shí)間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會(huì)）還是必需的.而小班化教育則不同,首先,小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次,較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式,比如他們可以或個(gè)人,或結(jié)對(duì),或小組,或全班等去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng),這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次,小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小,有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理,有利于形成良好班風(fēng),為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境.

四、小班化教育有利于學(xué)生的身心健康

班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生.據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試,小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班,教室內(nèi)的空氣質(zhì)量更佳優(yōu)質(zhì).這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好,學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松,更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).同時(shí),小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育,因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心里,研究學(xué)生的心里,從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育,使學(xué)生提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力.

五、小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性.這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì),因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì),多姿多彩的社會(huì),社會(huì)需要的人才是多方面的,特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才.而小班化教育則不同,其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體,它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位.它確立了以育人為本的思想,把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人.人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),個(gè)性特征得到充分的釋放.

六、便于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮.小班教學(xué)的空間優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了自己動(dòng)手實(shí)踐的可能性,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動(dòng),更富于合作和競(jìng)爭(zhēng)精神,更有責(zé)任心,擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗(yàn).

七、可促進(jìn)師資水平的提高

教師在教學(xué)這個(gè)微觀領(lǐng)域運(yùn)用了比過去更多的有效手段,如,既備課又備人,實(shí)施分組教學(xué),實(shí)施無(wú)等級(jí)考試等等,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式有了全新的轉(zhuǎn)變.這樣就有利于確立符合時(shí)代精神和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的新型的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀.

因此,小班化教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn),是一種全新的教育教學(xué)模式,它致力于培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來(lái)人,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制.當(dāng)然,教育的成敗取決于教育“軟件“.小班化教學(xué)的核心在于教育思想和教師素質(zhì),沒有先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和過硬的教師素質(zhì),僅僅從形式上縮小班級(jí)規(guī)模,而不注重更新教育理念和提高教師素質(zhì),改革教育模式更新教育方法,那便是流于形式,舍本逐末了。