高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的思考

劉建昌

甘肅甘谷縣第六中學(xué) 741200

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)，詞匯量不足就難以順利有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。但學(xué)生詞匯量少是高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中普遍面臨的難題，這不僅和學(xué)生記憶詞匯的效果較差有關(guān)，還在于教師忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。那么如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)呢？這是教師的重要課題，必須引起足夠的重視并加強(qiáng)思考和探索。

一、高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的重要性

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)交際中最常用的內(nèi)容之一，是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)所在，聽(tīng)力和閱讀、寫(xiě)作等傳統(tǒng)教育只是讓學(xué)生直接記憶詞匯的發(fā)音、構(gòu)成，學(xué)生無(wú)法理解其使用環(huán)境、具體含義，也難以融會(huì)貫通，停留在表面的學(xué)習(xí)上。實(shí)際上詞匯量與學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯的能力是教師開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，盡管高中生擁有一定詞匯量，但很容易誤解詞匯的意思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)句極為不利。此時(shí)有效教學(xué)的重要性得以體現(xiàn)，教師只有采取行之有效的教學(xué)措施進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的措施建議

（一）直觀教學(xué)，幫助學(xué)生記憶詞匯

人的記憶有瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶就是通過(guò)復(fù)述把源于瞬時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所以在人的記憶系統(tǒng)之中，短時(shí)記憶是重要加工階段，而聽(tīng)覺(jué)碼，也就是聲碼，它在短時(shí)記憶中占據(jù)支配地位。換言之，高中生在聽(tīng)讀英語(yǔ)詞匯時(shí)，先聽(tīng)聲音，將聲碼傳給大腦，形成聽(tīng)覺(jué)刺激，記錄聲音表象，因而教師要把先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)這一原則擺在重要位置，以視覺(jué)理解或圖片理解為媒介實(shí)行詞匯直觀教學(xué)，向?qū)W生輸入語(yǔ)音信息，幫助學(xué)生聯(lián)系聲音符號(hào)和實(shí)物，有效記憶詞匯。如在單詞strike的教學(xué)中，教師就可先用某個(gè)物件擊打另一個(gè)物體，并念出單詞，重復(fù)多次之后讓學(xué)生跟讀，記住讀音；接著口頭組詞，或編造簡(jiǎn)單的句子，加強(qiáng)練習(xí)，包括The clock is striking 12.和Strike the iron while it is hot.等。還有詞匯kindergarten，教師也可在教學(xué)中依托口頭英語(yǔ)釋義或圖片，重復(fù)讀音，讓學(xué)生熟悉并記憶，之后組詞造句，包括a beautiful kindergarten、attend the kindergarten、Which kindergarten did you graduate from?等，促使學(xué)生在不同語(yǔ)境里熟悉讀音，記住詞匯。

境下熟悉目標(biāo)詞的讀音.進(jìn)而切實(shí)記住。

（二）重視構(gòu)詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)詞匯量很大，但絕非雜亂無(wú)章，詞匯之間存在內(nèi)在聯(lián)系，教師只要在詞匯教學(xué)中重視運(yùn)用構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，就能事半功倍。所以教師在詞匯教學(xué)中不但要傳授詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法，達(dá)到記住一個(gè)單詞就習(xí)得一串單詞、一片單詞的良好效果。派生詞就是很重要的一種構(gòu)詞法，通過(guò)增加前綴或后綴改變?cè)~性和詞義。如前綴re-就有多種含義：第一，向后或回去，即recall回憶；第二，重復(fù)、重新，即reunion團(tuán)圓；第三，反對(duì)、相反，resist反抗。這種有效的詞匯教學(xué)方法讓教師面臨更高的要求，不能讓學(xué)生只針對(duì)單詞本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過(guò)構(gòu)詞法串聯(lián)豐富的詞匯，在每一節(jié)課的詞匯教學(xué)中滲透，注重歸納、總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此以外，高中生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞或詞組時(shí)經(jīng)常想了解與之有關(guān)的單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等，尤其是當(dāng)他們可以說(shuō)出漢語(yǔ)卻不知道英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求與探究欲望，此時(shí)教師可誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)單詞引出關(guān)聯(lián)此群，有效擴(kuò)大詞匯量。如針對(duì)單詞friend，教師就可啟發(fā)學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)性的常用詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配和諺語(yǔ)，包括 boyfriend、girlfriend、friendship、make friends、friendless、friendliness等等。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更完善地學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是詞匯，這是高中英語(yǔ)教學(xué)的分支目標(biāo)之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)都存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，這和教師漠視學(xué)生心理發(fā)展、忽視指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能有直接關(guān)系，要求教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉探究能力、分析能力和總結(jié)能力，從被動(dòng)記憶詞匯變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)詞匯。例如教師可結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)，統(tǒng)一顯性教學(xué)、隱性教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的詞匯時(shí)迅速讓詞匯在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用，避免簡(jiǎn)單地停滯在強(qiáng)制記憶階段，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得更有自主性和靈活性。通過(guò)在學(xué)生的思維發(fā)展中滲透詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照記憶發(fā)展規(guī)律及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、鞏固，在更大范圍內(nèi)閱讀，或自主參加英語(yǔ)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯提供條件，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)始最早、難度最大、結(jié)束最晚的任務(wù)，不過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的難度并不大，只需要學(xué)生模仿、記憶、熟練和運(yùn)用。所以一線高中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到有效教學(xué)的重要性，在詞匯教學(xué)中采取直觀教學(xué)、構(gòu)詞法教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)等措施，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，不斷擴(kuò)大詞匯量，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，從而有效教好英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。