淺談農(nóng)村小學(xué)彝族學(xué)生的語文閱讀教學(xué)

賴天鳳 甘洛縣城關(guān)小學(xué) 四川涼山 616850

提高學(xué)生的語文素養(yǎng),閱讀是基礎(chǔ),小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從語言入手,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知其特殊的魅力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語感.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體會,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解."長期的實踐證明,通過閱讀不僅能讓學(xué)生學(xué)到前人積累下來的科學(xué)文化知識,而且更重要的是能提高學(xué)生的人文修養(yǎng),培養(yǎng)他們的愛國主義精神,熱愛祖國語文的思想感情,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣.

但是,少數(shù)民族學(xué)生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響,其智力開發(fā)比較滯后,在理解、接受等方面的能力比城鎮(zhèn)學(xué)生要相對差一些.而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生使用的語文教材內(nèi)容多為漢語而不是其母語,語文老師在日常教學(xué)中首先要把漢文口譯成學(xué)生熟悉的本地漢語方言才能進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)無形中增加了教師的工作量,更增加了學(xué)生的閱讀困難.

為此,少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練.

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)精心選擇重點(diǎn)詞語

詞是構(gòu)成語言的基本單位,人們在理解句子時總是首先從詞語的理解開始的,因此,語文教學(xué)中教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語,對于這些詞語的選擇與確定,老師必須做全盤的考慮,精心選擇合理安排,而不可隨意.所選的詞語既應(yīng)該涵蓋課文中學(xué)生識記較難的詞語,又要涵蓋關(guān)系本課主要內(nèi)容的詞語.緊扣重點(diǎn)詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué),針對重點(diǎn)詞語所在的句子、學(xué)生對課文內(nèi)容的概括或是其它具有生發(fā)意義的地方,師生共同質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望.教師更應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境,讓學(xué)生充分理解所精選的重點(diǎn)詞語,并結(jié)合口語表達(dá)和作文教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的背后,去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象.這樣才能夠豐富學(xué)生的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.

二、課內(nèi)閱讀要認(rèn)真指導(dǎo)

"教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者",教師要變"灌輸者"為引導(dǎo)者.提高朗讀質(zhì)量,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,提高教學(xué)效率,交給學(xué)生閱讀的方法,扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練.引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中感受語言的韻味,理解作者表達(dá)的思想感情,從而使之能夠解答相關(guān)問題,進(jìn)而教師再經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié),使之了然于心.

在閱讀教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們樂于學(xué)習(xí),樂于思考.教師要努力讓語文課堂充滿"故事",讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染.在課文的閱讀和分析過程中,教師應(yīng)更多地聯(lián)系民族地區(qū)當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌和人文景觀,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的人、身邊的事,聯(lián)想他們熟悉的山山水水,如此則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣,起到事半功倍的效果.

三、依托課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)課外閱讀興趣

一方面,課內(nèi)閱讀的量總是有限的.整個小學(xué)階段,學(xué)生在課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物.而僅僅靠三四十萬字的閱讀量,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣,肯定是不現(xiàn)實的.另一方面,課內(nèi)閱讀以精讀指導(dǎo)為主,而日常閱讀的主要方式是泛讀,課外閱讀正好可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺憾.長期的教學(xué)實踐告訴我們,課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,養(yǎng)成獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣,提高獨(dú)立讀書的能力以及泛讀速讀的能力.讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,從而提高語文綜合能力和人文素養(yǎng).

在對少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)時,要結(jié)合課文的內(nèi)容,結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的知識基礎(chǔ),提一些能總體把握課文的問題,讓學(xué)生邊讀邊思考,這樣先出于口,再入于耳,然后了然于心.教師不但要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍,而且有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運(yùn)用形象的例子、恰當(dāng)?shù)谋扔?把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例,引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力.及時開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動,處處給學(xué)生有施展自己才能的機(jī)會.這樣學(xué)生經(jīng)過閱讀的過程,體驗到一種理智高于現(xiàn)象的成就感,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望.

四、結(jié)合實際,拓寬閱讀渠道,布置明確的閱讀任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要杜絕走馬觀花似的閱讀,為此,語文教師應(yīng)讓每個學(xué)生明確閱讀任務(wù),并分層布置閱讀目標(biāo),促使學(xué)生閱讀更為有效.隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生了解外界的欲望也愈加強(qiáng)烈,語文教學(xué)教師可以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道,擴(kuò)大閱讀量,并結(jié)合口語教學(xué)和作文教學(xué),讓學(xué)生體驗成功的樂趣.針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,或買書不方便而不能滿足學(xué)生閱讀需要等情況,教師可在班級內(nèi)或在校內(nèi)開展"好書共享"活動,實現(xiàn)資源的共享.

總之,在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中,語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗,又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源,不斷創(chuàng)新.