將計算思維融入計算機基礎課程進行創(chuàng)新教育＊

畢波 郭立豐 胡金燕 仲光萍 路敬祎 盧旸

（東北石油大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，黑龍江大慶 163318）

1 計算思維的概念

計算思維是指利用計算機概念解決問題的思維活動。是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個簡單的可以解決的問題。

計算思維與計算機技術的發(fā)展是相輔相成的，通過計算機基礎課程的傳授，培養(yǎng)學生的計算思維，可以幫助學生解決專業(yè)問題、工作問題以及生活問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，對學生的發(fā)展起著重要的作用。

2 創(chuàng)新教育的簡述

2.1 創(chuàng)新教育的基本概念

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新性人格是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提，創(chuàng)新性人格體現(xiàn)在對一件事物的好奇心、主動性、求異性和洞察能力。

高校作為傳承、創(chuàng)造知識與技術并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要部門，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格，教師應該有意識的設計解決問題的過程，充分的調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來，通過培養(yǎng)學生的學習興趣激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。興趣是探索和學習的起點，也是創(chuàng)造性思維的原動力，因此培養(yǎng)學生對事物的興趣至關重要。讓學生對知識產生興趣，并在自主學習、協(xié)作學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

當代高校的創(chuàng)新教育活動大部分都是依靠理論性的教材對學生進行創(chuàng)新問題和技能的講解，忽略了對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導致了學生對枯燥的教學和一成不變的講解產生了厭倦的情緒，從而難以對創(chuàng)新教育產生興趣。同時，課程的考察方式千篇一律，這就導致了很多的學生在課堂上精神松懈、態(tài)度消極，當面臨考核的時候，就會采取臨時抱佛腳，隨意應付的形式，這樣就使得創(chuàng)新教育失去了應有的意義。此外，大部分高校在創(chuàng)新教育方向的師資力量較為薄弱，由于大部分教師缺少在創(chuàng)新教育方向的經驗，所以很難為學生提供正確的指導，從而導致了高校創(chuàng)新教育的質量無法得到保證。

2.3 計算思維對創(chuàng)新教育的影響

創(chuàng)新教育不僅僅是為了培養(yǎng)學生在創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維層次上的創(chuàng)新，還可以培養(yǎng)其他能力層次上的創(chuàng)新。思維是創(chuàng)新基礎，在信息技術飛速發(fā)展的今天，運用計算機技術解決問題是達到創(chuàng)新的主要途徑。積極的研究和探索計算思維的內涵，深入挖掘計算思維的特點及規(guī)律，并將計算思維巧妙的與計算機技術聯(lián)系起來進行創(chuàng)新，是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)學生計算思維和創(chuàng)新能力的有力手段。

3 計算機基礎課程的概念

大學生計算機基礎課程是大學生入校后的第一門公共計算機課程，是學習其他計算機相關課程的基礎課程，也是高校課程中一門重要的基礎課程。自課程開設的30多年以來，計算機基礎課程不斷的在進行改革和完善。在計算機基礎教學中，教師應該尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性地位，其作用不僅僅是讓學生掌握計算機的基本知識和技能，更重要的是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

3.1 計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀

3.1.1 計算機基礎課程教學內容陳舊

大學生計算機基礎課程的教學內容存在著陳舊的問題，與中小學學過的計算機課程中的內容有部分的重復。由于學生對于重復的知識點無法產生新鮮感，因此學生的學習效率逐漸降低，導致學生對這門課程的熱情不高，無法激發(fā)學生的學習興趣。又因為大學生計算機基礎仍然選擇傳統(tǒng)的授課方式，造成了學生學習到的內容都是書本上的知識點，并沒有一些創(chuàng)新的知識，因此無法培養(yǎng)學生的計算思維。

3.1.2 計算機基礎課程教學形式單一

現(xiàn)如今，對于大部分的高校來說，計算機基礎課程采用的是理論與實際相結合的教學形式，也就是理論和實踐進行交叉教學?？此坪茏⒅貙嵺`類的操作，但是具體的模式同單純的理論講解并沒有什么不同，依舊是教師講解演示一遍后，學生按照步驟練習一遍，導致了學生缺少思考，只是機械性的重復，致使學生知識體系不完善，缺少創(chuàng)造性和實際的應用能力，導致了學生被動學習的局面。

3.1.3 計算機課程考核模式過于單一

當代高校學生的綜合成績是由平時成績和筆試成績分別乘以相應的權重后相加得到的，計算機基礎的成績也不例外。但是平時成績的審核方式是單一的，大部分高校的平時成績都是以平時課堂上的簽到情況和平時的小測驗成績作為評價標準，導致了大多數(shù)學生的平時成績相差不大，綜合成績仍然是由筆試成績決定的。因此學生們減少了實踐的部分而又趨向于死記硬背的模式，導致了部分實踐操作能力較高的學生無法發(fā)揮專長，成績不甚理想。

3.2 將計算思維融入計算機基礎中的意義

在計算機基礎教學中，教師不僅僅是為了傳授計算機基礎知識，還需要培養(yǎng)學生運用所學知識進行實踐的能力，促使學生運用所學知識解決學習、生活中遇到的問題。教師通過引導學生學習計算機基礎知識并且靈活運用計算機基礎知識解決問題可以充分調動學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生的計算思維，從而提高學生學習計算機基礎的興趣和解決問題的效率。

計算機基礎課程不僅可以使得學生學會關于計算機的基礎類知識，還可以調動學生各方面的積極性。在計算機基礎的教學中，培養(yǎng)學生的計算思維能力，促進學生在各方向全面發(fā)展，使得學生在學習的過程中，一邊牢記所學知識、構建知識框架，一邊運用所學知識完成學習任務，培養(yǎng)學生綜合能力及綜合素養(yǎng)。

4 將計算思維融入計算機基礎課程并開展創(chuàng)新教育

大學生計算機基礎作為學生入學以來的第一門課程，不僅僅可以培養(yǎng)學生的計算思維，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使得創(chuàng)新教育可以更加順利的進行。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和具有開創(chuàng)型性格的人才為目標，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，需要學生在學習計算機基礎課程的同時引入計算思維。不僅僅需要簡單的學習和掌握如何使用計算機軟件，更重要的是要學會思考、分析和將所學的知識運用到實踐中去。

4.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的計算機教育以語法和算法為主要的教授內容，目的是為了讓學生通過學習語法和算法掌握計算機的基礎知識，并不要求學生對程序進行深入分析，也不要求程序的效率。在學習計算機基礎的過程中引導學生使用計算思維去分析和考慮問題，可以幫助學生有思想有秩序的處理問題，養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學生的思維能力，對開發(fā)學生的發(fā)散性思維、提高學生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

4.2 開展理論和實際相結合的教育形式

傳統(tǒng)的實驗課程和實踐課程都只是依靠教師的講授以及學生的重復練習進行實現(xiàn)的，無法使得學生對實踐產生興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力，只靠教師的講授是無法取得良好效果的，一定要注重理論和實際相結合。在講授知識的同時，設計一些生動有趣的實驗內容，用以引導學生的計算思維，調動學生的積極性，提高學生的對課堂的興趣，促使學生積極自主的進行實踐。

4.3 建立科學的評價制度，促進學生創(chuàng)新能力

建立科學的評價制度，改變計算機基礎課程平時成績和期末成績的權重，通過提高計算機基礎課程實驗成績在平時成績中所占的比例，刺激學生多動手實踐，注重學生的實踐過程，鼓勵學生運用計算思維解決計算機基礎課程中的問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

5 結語

計算機基礎課程作為一個高校教育的基本課程，對創(chuàng)新教育起著至關重要的作用。將計算思維融入計算機基礎課程進行創(chuàng)新教育是一個長期的、需要各方面積極配合的教育過程，對學生的生活、學習和工作有很大的幫助。在將計算思維融入計算機基礎課程進行創(chuàng)新教育的過程中要遵守理論與實踐相結合的教學理念，重在使學生能夠熟練掌握并運用所學的計算機基礎課程解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。