如何提高小學(xué)生英語單詞拼讀能力

王宏磊 豐寧縣湯河中心校 河北承德 068350

在多年的教學(xué)生涯中，給我印象最深的是學(xué)生的詞匯記憶與語法、交際應(yīng)用。其中單詞的教授感觸頗深。學(xué)生們需要記憶大量的詞匯，對于他們來說記單詞有的死記硬背、有的標(biāo)注拼音和漢字，而且過程痛苦，見效緩慢。作為老師,我通過探索各種教學(xué)方式，嘗試改變學(xué)生記單詞難的現(xiàn)象，但效果不是很明顯，去年在一次“國培中”，我初次聆聽了來自北京一所學(xué)校的教授帶來的自然拼讀課，給我以深深的震撼，如果學(xué)生能夠?qū)W會自然拼讀的方法無疑對學(xué)生單詞記憶非常的有效。培訓(xùn)回來后我也在課堂教學(xué)中進(jìn)行了諸多的嘗試，力圖培養(yǎng)低年級學(xué)生英語拼讀能力，減輕學(xué)生在英語拼讀方面的學(xué)習(xí)困難，避免英語學(xué)習(xí)中盲讀現(xiàn)象的發(fā)生，形成培養(yǎng)低年級學(xué)生英語拼讀能力的有效方法。

一、情景引入，打自然拼讀基礎(chǔ)

如果想學(xué)生可以達(dá)到見詞能讀的目的，就要先掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，我對學(xué)生說“你看咱們班有26名同學(xué)，就有26個名字，而且每個人能力都不相同，有的同學(xué)會說幾句日語，有的會說幾句英語，但可能其他的同學(xué)就會一門漢語，所以咱們今天學(xué)的26個字母也一樣，有的會說好多語言，你們想不想知道都誰會說外語，而且他們都會說些什么呢？”，在把孩子引入情景后，對孩子說我們先認(rèn)識一下A小朋友，看他會說什么呢？然后給孩子出示小視頻，讓孩子聆聽，讓孩子說出它說了什么。并創(chuàng)編歌謠如：A says /?/,/?//?//?/,讓學(xué)生在歡快的歌謠中記住發(fā)音。在學(xué)習(xí)完幾個字母后，利用游戲做拼讀小游戲，出示卡片a ，孩子說出發(fā)音/?/;教師再出示 卡片b ，孩子說出發(fā)音/b/ ; 然后將兩個卡片慢慢靠近，學(xué)生也隨著卡片的出示速度去的拼讀：

如：/b ?/ → /b ?/ → /b?/

二、重視呈現(xiàn)方式的同時，加入“聽辨練習(xí)”，培養(yǎng)認(rèn)讀能力。

教師在教新詞時都非常注重呈現(xiàn)的趣味性。如利用實物、圖片、簡筆畫呈現(xiàn)，直觀易懂、生動形象、活潑有趣，能使課堂氣氛活潑輕松，可以有效降低學(xué)生的焦慮感，如學(xué)習(xí)desk老師出示各種桌子圖片，一下吸引了學(xué)生的注意 其次利用豐富的表情和動作來引出新知識，讓學(xué)生一看就能理解其義。如學(xué)習(xí)play the pipa、play football，play basketball等單詞組的呈現(xiàn)，不但利用了圖片，還讓學(xué)生在課堂上做動作，活動參與等方式讓學(xué)生感知新詞。

但往往教師的詞匯教學(xué)僅僅停留在基礎(chǔ)上，學(xué)生對單詞的認(rèn)讀只停留在“音和義”上，拼讀能力不會有任何提高和變化。因此教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的“形”。在教學(xué)中本人在此基礎(chǔ)上加入“聽辨練習(xí)”的活動，就讓學(xué)生對單詞的辨析和認(rèn)讀能力得到培養(yǎng)。例如在利用圖片直觀引入課桌desk，學(xué)生通過看圖模仿教師發(fā)音，有了一定的初步感知，教師加入一個“選一選單詞”的活動，即在圖片下給出兩個單詞A. desk B.duck讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音觀察，通過利用拼音的正遷移方式選出單詞，同時問學(xué)生是怎么找對的，讓大家總結(jié)“聽音，觀察，動腦”是關(guān)鍵！這樣手、口、耳、腦多種感官同時調(diào)動起來，對新知識的初步感知留下深刻印象，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語不但要關(guān)注音，還要觀察形，為英語的“識字認(rèn)讀拼讀教學(xué)”進(jìn)一步做好積極準(zhǔn)備。

三、 利用聯(lián)想法，重視讀音規(guī)則訓(xùn)練，培養(yǎng)拼讀能力。

對于學(xué)生沒學(xué)過自然拼讀法的，在教學(xué)中我采用了“聯(lián)想法”，讓學(xué)生以舊帶新的方式自己拼讀生詞。如學(xué)習(xí)單詞“map”時，我讓學(xué)生先讀“cat”,利用課件演變成“cap”,最后是出示“map”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快自己拼讀出了單詞，很有成就感。其他的單詞教師都做了這樣的處理。如ai—air—chair;boy—toy等。對小學(xué)低年級學(xué)生不宜進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，但我們有效的利用漢語拼音的正遷移作用潛移默化的滲透讀音規(guī)則訓(xùn)練。讓他們從中感知到英語輔音字母與漢語拼音相近之處，從而初步感知讀音規(guī)則。

語言教學(xué)不能僅停留在“聽說”上，更要將語言知識落實到聽說讀寫四項語言技能的實踐中 不要把拼讀訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)割裂開，教師要有培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的意識，在平時的課堂教學(xué)中不斷根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，有機(jī)會就進(jìn)行滲透，積少成多，會讓學(xué)生受益匪淺。