地方高校校企合作育人有關(guān)問(wèn)題研究

張健 起雪梅 代艷萍

摘要：校企合作育人是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。基于部分地方高校校企合作育人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了地方高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，分析了在地方高校轉(zhuǎn)型背景下校企合作育人的主體影響因素。建議充分發(fā)揮地方高校在校企合作育人中的主導(dǎo)作用、企業(yè)的主體作用，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的關(guān)系，在制度與資源方面提供保障，持續(xù)改進(jìn)育人質(zhì)量，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提升地方高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作 育人 問(wèn)題 地方高校 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0028—04

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)的主要目標(biāo)之一是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。[1]推進(jìn)產(chǎn)教融合、進(jìn)行深度校企合作普遍被認(rèn)為是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，逐漸為更多高校所重視。各高校在校企合作辦學(xué)方面的探索與實(shí)踐也越來(lái)越多，但是由于“深化產(chǎn)教融合、校企合作”被許多學(xué)者認(rèn)為是現(xiàn)代職業(yè)教育的特征[2][3]，因此，校企合作育人方面的研究與實(shí)踐更多針對(duì)高等職業(yè)院校，且在育人機(jī)制上面偏重于宏觀研究[4][5][6]。目前地方本科層次高校雖然也在進(jìn)行探索實(shí)踐，但成效不是很明顯。國(guó)內(nèi)有福建武夷學(xué)院、長(zhǎng)春光華學(xué)院、湖北文理學(xué)院等高校在該領(lǐng)域取得了一定效果[7][8][9][10]，主要是結(jié)合本校專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)進(jìn)行的有限試點(diǎn)和改革，因此，地方本科高校校企合作育人方面的研究亟待深入。攀枝花學(xué)院作為國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校做了多方面的探索，部分專業(yè)群進(jìn)行了改革試點(diǎn)，2014年起已經(jīng)在雙師型隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐，雖取得了一定成效，但仍然存在諸多問(wèn)題。下文以攀枝花學(xué)院等地方高校合作育人的探索實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)地方高校校企合作育人進(jìn)行進(jìn)一步的分析與思考。

一、地方高校校企合作育人基本方式

職業(yè)院校在校企合作育人領(lǐng)域進(jìn)行探索與實(shí)踐的合作方式主要集中在以下五個(gè)方面：訂單式的定向培養(yǎng)模式，共建校企班的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)技術(shù)人員參與的雙師隊(duì)伍模式，“3+1”的人才培養(yǎng)模式及校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力（創(chuàng)新能力）模式。

地方高校校企合作內(nèi)容基本也圍繞這五個(gè)模式展開(kāi)，只是側(cè)重點(diǎn)及效果各有不同。地方本科高校相對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，校企合作方式具有一定局限性，除了學(xué)生實(shí)習(xí)與少量的技術(shù)合作外，重點(diǎn)集中在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和共同培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力模式兩個(gè)方面。在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)方面，大部分地方本科高校采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的措施，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，從較近的企業(yè)引進(jìn)高級(jí)工程師，作為外聘教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)或者開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座;對(duì)于較遠(yuǎn)的企業(yè)，利用寒暑假時(shí)間，將教師送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提升了教師個(gè)人工程實(shí)踐水平，又加深了教師對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)人才要求的理解，進(jìn)而在校內(nèi)教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣。共同培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力模式方面，地方應(yīng)用型本科高校主要通過(guò)與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、利用寒暑假將學(xué)生送到企業(yè)鍛煉（企業(yè)實(shí)習(xí)）等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。[11]畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)可選擇校內(nèi)完成或者企業(yè)完成，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的題目和方式。企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的書寫規(guī)范，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)要求和論文深度。畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)完成具備可操作性，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的有效途徑，而且職業(yè)素養(yǎng)要求的各個(gè)方面在培養(yǎng)過(guò)程中均有體現(xiàn)。

二、校企合作育人存在問(wèn)題的具體表征

1.雙師隊(duì)伍建設(shè)方面

如前所述，目前地方高校推行校企合作雙師型隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)方面。一方面從企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)人才或聘請(qǐng)高級(jí)工程師到本校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，高技術(shù)人才引進(jìn)由于人事制度、薪酬等各方面原因，效果甚微;外聘教師由于自身有企業(yè)的工作任務(wù)，時(shí)間和精力有限，上專業(yè)課基本不可能，學(xué)術(shù)講座對(duì)學(xué)生的影響也很微小。另一方面采取教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉的方式，在具體實(shí)施過(guò)程中普遍存在一些難以協(xié)調(diào)或解決的困難。首先，政策激勵(lì)的持續(xù)性不強(qiáng)。學(xué)校雖然出臺(tái)有關(guān)制度、政策，要求教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，這些制度往往是強(qiáng)制性的而非鼓勵(lì)性的，實(shí)施1—2年后，教師的積極性逐漸削弱;政策長(zhǎng)效機(jī)制的不足也在一定程度上影響了教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性。其次，資金的支持力度不夠。地方高校在校企合作雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面的資金支持存在較大缺口。教師實(shí)踐鍛煉企業(yè)往往遠(yuǎn)離學(xué)校所在地，學(xué)校支持的有限費(fèi)用通常不夠解決教師的住宿費(fèi)，此為削弱教師積極性的最大原因。很多情況是依靠學(xué)校下面的二級(jí)學(xué)院自行籌集經(jīng)費(fèi)，但是往往受財(cái)務(wù)管理制度所限，經(jīng)費(fèi)處理上也存在一定困難。最后，時(shí)間的約束。地方高校的生師比相對(duì)較高，教學(xué)工作任務(wù)相對(duì)繁重，教師一般只能選擇在暑假到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不能保障時(shí)間。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)方面

讓學(xué)生直接參與企業(yè)部分項(xiàng)目，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提升工程實(shí)踐能力搭建了較好的平臺(tái)，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量及效果往往低于預(yù)期，主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生管理存在困難。大多地方高校遠(yuǎn)離中心城市，合作育人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)往往距離學(xué)校所在地較遠(yuǎn)，這樣導(dǎo)致學(xué)校方面很難實(shí)施有效的管理。本科生四年級(jí)面臨就業(yè)問(wèn)題，部分學(xué)生缺乏自我約束能力等因素更進(jìn)一步增加了管理難度。第二，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)投入不夠。目前學(xué)校遴選企業(yè)導(dǎo)師主要采取企業(yè)指派的方式，而企業(yè)導(dǎo)師往往工作繁忙，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)有限。第三，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)工作未能形成互補(bǔ)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和成果要求了解不夠，或者要求過(guò)低，學(xué)生在企業(yè)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)還往往存在論文或者設(shè)計(jì)說(shuō)明書格式不規(guī)范、論文闡述學(xué)術(shù)性欠缺等問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.企業(yè)實(shí)習(xí)方面

現(xiàn)地方高校執(zhí)行的本科人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或者人才培養(yǎng)特色采取利用寒暑假加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)鍛煉的方式。但是，目前學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)仍存在如下不足：首先，幾種實(shí)習(xí)目標(biāo)不同但過(guò)程、效果雷同。例如，一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知實(shí)習(xí)主要以參觀形式完成，生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)和項(xiàng)目，畢業(yè)實(shí)習(xí)要求結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行綜合實(shí)踐，然而由于經(jīng)費(fèi)、企業(yè)管理等多方面原因，以上幾種實(shí)習(xí)大部分工科專業(yè)均以參觀形式完成，較大程度地影響了實(shí)習(xí)效果。其次，寒暑假實(shí)習(xí)推廣實(shí)施阻力較大。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合逐步深入過(guò)程中，學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升其職業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)其實(shí)踐見(jiàn)識(shí)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，除了少部分學(xué)生愿意在寒暑假期間參與實(shí)習(xí)，絕大部分學(xué)生是不愿意的，有的學(xué)生勉強(qiáng)參與實(shí)習(xí)，但效果事倍功半。

三、地方高校校企合作育人效果影響因素分析

1.學(xué)校層面

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校是校企合作協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)和主導(dǎo)。眾所周知，地方高校學(xué)校層面的杠桿對(duì)學(xué)校的資源分配是非常重要的，如政策、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、資金等主要因素，二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)思路、想法的實(shí)現(xiàn)需要依靠學(xué)校的支持。如前文所述，目前部分地方高校針對(duì)校企合作出臺(tái)了一些制度，但是這些制度往往是強(qiáng)制性的而非激勵(lì)性的，在爭(zhēng)取上級(jí)主管部門支持力度方面也有待提高。另外，學(xué)校對(duì)校企合作育人內(nèi)容劃定不夠明確，這樣就導(dǎo)致與企業(yè)相關(guān)的都被納入育人體系，也在一定程度上影響了育人工作的整體進(jìn)步。還有，對(duì)校企合作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果參差不齊。最后就是資金問(wèn)題，地方高校在資金的支持上明顯缺口較大，嚴(yán)重影響了部分項(xiàng)目的實(shí)施。以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為例，其實(shí)施過(guò)程和效果幾乎完全依賴于二級(jí)學(xué)院或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的自我管理和責(zé)任心，過(guò)程與實(shí)際效果可能存在較大不同，學(xué)校給予的支持卻完全一致，影響了項(xiàng)目實(shí)施效果及部分教師的積極性。

2.企業(yè)層面

與學(xué)校簽訂框架協(xié)議的企業(yè)是校企合作過(guò)程中的主體，需站在戰(zhàn)略高度承擔(dān)育人責(zé)任，為全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供更多支持。企業(yè)除了關(guān)注職業(yè)技能領(lǐng)域，也要注重思考培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的其他方面，企業(yè)要發(fā)揮育人主體作用，有些問(wèn)題需進(jìn)一步解決。首先，對(duì)育人標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確。大部分企業(yè)是愿意承擔(dān)主體責(zé)任開(kāi)展合作育人的工作的，但是存在對(duì)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)理解不夠，對(duì)合作育人項(xiàng)目的遴選不夠科學(xué)等問(wèn)題，有時(shí)候企業(yè)的一些要求不能達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)或高校審核要求。其次，對(duì)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)有待積累。相對(duì)于正式入職的員工，學(xué)生還沒(méi)有完成身份的轉(zhuǎn)變，存在一定惰性，如果企業(yè)管理不夠細(xì)致或不到位，育人效果就會(huì)較預(yù)期存在差距。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生選題來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐且有企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，理論上講畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量會(huì)較好，但是由于之前陳述原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果往往較預(yù)期目標(biāo)差距較大。最后，少數(shù)企業(yè)合作育人積極性不高的現(xiàn)象仍然存在。企業(yè)方往往是把效益放在第一位的，而地方高校資金相對(duì)緊張，在校企合作育人環(huán)節(jié)，地方高校經(jīng)費(fèi)有限，因此部分企業(yè)及其員工積極性不高。

3.學(xué)生層面

學(xué)生參與校企合作育人的效果除了受限于學(xué)校和企業(yè)方面提供的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件外，更主要的是受其個(gè)人的主觀能動(dòng)性和職業(yè)意識(shí)的影響。學(xué)生的主觀能動(dòng)性和職業(yè)意識(shí)在學(xué)生進(jìn)校的入學(xué)教育時(shí)就已開(kāi)始著力培養(yǎng)，但是總體效果并未達(dá)到預(yù)期。顯然，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性和職業(yè)意識(shí)僅僅通過(guò)經(jīng)常性的理論教育與思想引導(dǎo)是不夠的。另外，教師對(duì)在校引導(dǎo)認(rèn)識(shí)差異性也比較大，部分教師尤其是專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生的思想引導(dǎo)不是分內(nèi)之事，不愿意在此方面做些嘗試和努力，有此意識(shí)的教師的引導(dǎo)工作大多只在課堂有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展?？傮w而言，這方面的教育和引導(dǎo)仍然停留在學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的積累和認(rèn)識(shí)上，企業(yè)實(shí)習(xí)效果始終得不到提升。以學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，大部分學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性并不高，即使學(xué)校提供了寒暑假實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多同學(xué)找各種理由不參加，即使參加也應(yīng)付了事。因此，學(xué)校、企業(yè)還需采取一定的措施提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和職業(yè)意識(shí)。

四、地方高校校企合作育人改進(jìn)方向

1.發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)性

在校企合作育人中，不論從內(nèi)容還是機(jī)制上，學(xué)校一定要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)對(duì)接有關(guān)主管部門和企業(yè)，在政策、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)等方面給予強(qiáng)有力的支持。政策方面，包括向上級(jí)主管部門、所在地政府爭(zhēng)取校企合作育人政策;學(xué)校自身出臺(tái)的激勵(lì)政策，要注意在時(shí)間上予以保證。內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)校企合作具體內(nèi)容做好界定，即明確哪些合作是學(xué)校重點(diǎn)支持的，這些合作要不僅能切實(shí)起到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果，而且能夠激勵(lì)二級(jí)學(xué)院和廣大教師積極參與，以保證項(xiàng)目實(shí)施的可持續(xù)性。標(biāo)準(zhǔn)方面，在劃定主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)需做質(zhì)和量的要求，把標(biāo)準(zhǔn)作為項(xiàng)目實(shí)施的衡量基礎(chǔ)性要求，體現(xiàn)育人績(jī)效。資金方面，對(duì)資金進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算，保障項(xiàng)目的具體實(shí)施和落實(shí)。尤其針對(duì)地方高校遠(yuǎn)離中心城市的具體問(wèn)題，學(xué)校要出臺(tái)不同的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法，調(diào)動(dòng)師生積極性，保證育人效果。

2.企業(yè)具有主體性

在具體校企合作育人過(guò)程中，要保證企業(yè)發(fā)揮主體作用。首先企業(yè)應(yīng)充分了解應(yīng)用性大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是育人的重要指導(dǎo)方向。技術(shù)項(xiàng)目的遴選是體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式之一。地方本科高校與企業(yè)合作共同完成的項(xiàng)目主要是技術(shù)項(xiàng)目，在眾多項(xiàng)目中，只有一部分項(xiàng)目可以用來(lái)校企合作，因此要做好合作項(xiàng)目遴選工作。并要注意了解合作高校二級(jí)院系項(xiàng)目的研究方向，確保合作項(xiàng)目能按要求完成。企業(yè)對(duì)學(xué)生管理作用的發(fā)揮需有以下方面作為保障：第一，企業(yè)培訓(xùn)工程師或指導(dǎo)教師的遴選。企業(yè)指導(dǎo)教師更要注意遴選，除了個(gè)人的業(yè)務(wù)能力外，要對(duì)學(xué)校的管理政策及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有較好的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠認(rèn)真履行指導(dǎo)責(zé)任和義務(wù)。第二，培訓(xùn)規(guī)程及管理要求。企業(yè)對(duì)培訓(xùn)規(guī)程一般準(zhǔn)備較為合理，但是對(duì)到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生要求方面考慮不足或要求不嚴(yán)，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐效果不佳。在合作企業(yè)實(shí)踐學(xué)生，可按員工模式管理，育人機(jī)制要細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，實(shí)行一定程度的優(yōu)勝劣汰，例如采取轉(zhuǎn)崗、實(shí)踐預(yù)警等方法進(jìn)行強(qiáng)制性管理，表現(xiàn)極差的學(xué)生可退回學(xué)校，取消其在企業(yè)實(shí)習(xí)資格，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。