高職院校培育學(xué)生工匠精神的實踐探索

陳友廣

【摘 要】在分析工匠精神培育缺失的原因，并且清晰認(rèn)識到重塑工匠精神緊迫性的基礎(chǔ)上，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提煉塑造高職學(xué)生工匠精神的途徑并加以實踐。結(jié)果表明，實踐中取得了一些顯性成果，但仍需在實踐中繼續(xù)探索優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;實踐探索;匠心;5S;匠才

中圖分類號： G712.4 文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.087

1 高職院?！肮そ尘瘛迸嘤笔У脑蚍治?/p>

1.1 倫理層面

工匠在“士農(nóng)工商”的古代社會等級制度中地位很低，“學(xué)而優(yōu)則仕”的選拔用人機制造成了尊士鄙工的職業(yè)等級觀念，這種職業(yè)等級觀念在科舉制度確立后加更凸顯。“君子不器”、“勞心者治人，勞力者治于人”，孔孟儒家思想倡導(dǎo)的“萬般皆下品，唯有讀書高”對老百姓的社會價值觀產(chǎn)生了根深蒂固的影響。

當(dāng)今社會發(fā)展迅捷，日新月異，“三十六行，行行出狀元”逐漸成為媒體的主流。但是，家長的觀念偏見依然存在，家長對孩子的未來定位絕大多數(shù)是從事腦力勞動，而不是做一線技術(shù)員。即使是做了一線技術(shù)工人，也不是長久之計，沒有立足當(dāng)下去鉆研技術(shù)，從而提高技藝。

1.2 社會層面

從成立新中國到實行改革開放的三十年間，一窮二白，物質(zhì)匱乏，文化大革命使得傳統(tǒng)手工業(yè)遭受的打擊令人難以想象，工匠精神無從談起。改革開放至今的四十年，我國經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了“個體經(jīng)濟”、“炒股經(jīng)濟”、“房地產(chǎn)經(jīng)濟”、“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟”四個階段。當(dāng)前社會中有部分人熱衷于“短平快”的發(fā)展模式，急功近利、金錢至上，在這種社會氛圍下，弘揚工匠精神似乎是天方夜譚。

1.3 國家政策與教育體制

工匠精神自2016年第一次出現(xiàn)在政府工作報告后，社會關(guān)注度此起彼伏。然而，國家只是在政策和文件上強調(diào)工匠精神，與之匹配的可實施標(biāo)準(zhǔn)卻推進速度很慢。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案也缺乏工匠精神培養(yǎng)的具體細節(jié)，長期以往，恐出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的尷尬局面。由于教育體制存在結(jié)構(gòu)性缺陷，誤導(dǎo)家長和學(xué)生推崇大學(xué)、輕視職業(yè)院校，社會普遍認(rèn)為職業(yè)教育是“低等教育”，進入高職院校的學(xué)生是高考失敗后被迫選擇的差生，絕不是學(xué)生自主選擇高職院校從而學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)或技能的優(yōu)等生。

2 重塑高職院校學(xué)生工匠精神的緊迫性

2.1 培養(yǎng)工匠精神是“中國制造2025”的迫切需要

實體制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基。德國、日本等世界發(fā)達國家早就將工匠精神納入到職業(yè)教育的范疇，日本的高級技工占產(chǎn)業(yè)工人的40%，德國高達50%，而我國僅為5%。我國正實現(xiàn)制造大國（量）到制造強國（質(zhì)）的飛躍，目前已進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求及其旺盛。然而，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，歷史經(jīng)驗表明：制造業(yè)發(fā)展的決定性因素是人，需要提升勞動者的技藝和職業(yè)素養(yǎng)，而不僅僅是依靠生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)升級。塑造準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神并在實踐中強化這一精神顯得尤為重要。

2.2 培育工匠精神是企業(yè)生存與社會發(fā)展的強烈需求

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)的主要矛盾是供需關(guān)系。首當(dāng)其沖的是“供”，產(chǎn)能過剩、關(guān)鍵技術(shù)缺失，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的供給嚴(yán)重不足;其次是“需”，國民在經(jīng)濟發(fā)展過程中獲得了很多紅利，可支配收入增長迅速，老百姓急切渴望獲得更高更好的產(chǎn)品和服務(wù)。工匠精神的核心是對產(chǎn)品的精益求精，它與中國制造強國的發(fā)展需求完全吻合，也是解決當(dāng)前社會供需矛盾的“敲門磚”。

2.3 塑造工匠精神是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求

產(chǎn)品質(zhì)量的決定因素是人才質(zhì)量。中國社科院社科文獻出版社發(fā)布的2017年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（N0.4）》指出，我國高級技工缺口高達上千萬人。其中，德才兼并的高級技工的稀缺程度創(chuàng)歷史新高，這種狀況制約了生產(chǎn)工藝，影響了產(chǎn)品質(zhì)量，最終限制了“中國制造”的發(fā)展水平，成為阻礙中國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸之一。技能是高職學(xué)生發(fā)展的必要條件，但絕非僅靠一技之長，專業(yè)技能決定的是“是否能夠用得到”，而“是否能夠留得住”的決定因素是學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。從學(xué)生的長期發(fā)展來看，任何吃苦耐勞、誠信踏實、認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、具有創(chuàng)新性的人才都會受到企事業(yè)單位的歡迎，因此，塑造工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的價值追求是高職院校人才培養(yǎng)的根本要求，這種潛在發(fā)展能力必將給學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，最終發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力，持續(xù)改善。

3 塑造高職院校學(xué)生工匠精神的途徑與實踐探析

工匠精神是技術(shù)技能人才的職業(yè)價值取向，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。它分為三個層次：從業(yè)人員專注于技術(shù)工作必須具備的專業(yè)精神;從業(yè)人員忠誠于技術(shù)工作必須具備的職業(yè)態(tài)度;從業(yè)人員陶醉于技術(shù)工作必須具備的人文素養(yǎng)。工匠精神源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育。

3.1 以吳健雄精神為引領(lǐng)，打造精益求精的“匠心”文化

吳健雄用實驗證明了楊振寧和李政道提出的“弱相互作用下的宇稱不守恒”定律，從而造就了兩位科學(xué)家于1957年共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎?！皭蹏?、創(chuàng)新、求實、律己”是吳健雄精神的完美詮釋，正是吳健雄所秉持的注重細節(jié)、堅持專注、精益求精，促成她取得“世界核物理女王”的美譽?！敖承摹痹馐蔷傻男乃?，可引申為具有工匠精神的心靈?！肮び谀┯懈咔?，求精與極，求美與華，其工雖久，其技雖繁，其境雖艱，其利雖微，而久造福于世”。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以愛國主義教育基地、中國華僑國際文化交流基地-吳健雄陳列館為文化引領(lǐng)，以吳健雄節(jié)為活動題材，現(xiàn)代職業(yè)人課程《走進健雄》貫穿學(xué)生的校園生活始終，以吳健雄的人生為主線，創(chuàng)作了《吳健雄傳》、《走進健雄-紀(jì)念吳健雄誕辰一百周年》讀本、《吳健雄-獻身物理科學(xué)的一生》畫冊等系列作品，讓學(xué)生在精神上受到“匠心”的洗禮，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“有社會擔(dān)當(dāng)，有健全人格，有職業(yè)操守，有專業(yè)技能，有科學(xué)素養(yǎng)，有創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代職業(yè)人。

3.2 以“5S”為抓手，強化學(xué)生的操作行為習(xí)慣

在我院的實訓(xùn)課程中，工具擺放是5S管理的一部分。5S管理具體包括操作前的整理、整頓、清掃、清潔;操作過程中工具、量具、零件的擺放和及時清理;操作后機器、工作臺、刀具的清潔、保養(yǎng)、維護等。

學(xué)生在實訓(xùn)操作的過程中，始終要做到規(guī)范操作、注重細節(jié)，長期以往，學(xué)生逐漸形成良好的操作行為習(xí)慣，為將來成為一名優(yōu)秀的匠人打好堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)“成人”與“成事”的“人事合一”。

3.3 以“SOP”為指南，提升學(xué)生的加工產(chǎn)品質(zhì)量

當(dāng)面對提問“為什么人口只有6000萬的德國竟然會有2300多個世界名牌”時，西門子公司總裁堅定而自信地回答：這依靠的是德國人敬業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、追求完美的工作態(tài)度，對每個生產(chǎn)技術(shù)細節(jié)的高度重視以及對標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程（SOP）的嚴(yán)格執(zhí)行，德國企業(yè)每一位員工都肩負著生產(chǎn)一流產(chǎn)品的神圣使命和義務(wù)，必須全力以赴為用戶提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品及良好的售后服務(wù)。

制造就是以規(guī)定的成本和工時生產(chǎn)出品質(zhì)均勻、符合規(guī)格的產(chǎn)品。為了實現(xiàn)制造，對作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)條件加以規(guī)定并貫徹執(zhí)行，使之標(biāo)準(zhǔn)化，這就是SOP的作用。SOP就是采用統(tǒng)一的格式以流程圖的形式圖文并茂的描述操作步驟，用來指導(dǎo)和規(guī)范日常操作，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。

3.4 以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為時代主題，煉就健雄人的“匠才”

3.4.1 以校賽為基礎(chǔ)，孵化校級以上賽事的比賽選手

學(xué)校每年定期組織“健雄杯”創(chuàng)新大賽、職業(yè)技能比賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等?！敖⌒郾眲?chuàng)新大賽由參賽學(xué)生自由組隊，自定創(chuàng)意主題，邀請專業(yè)老師指導(dǎo)，按照學(xué)校發(fā)布的時間節(jié)點提交作品、自我展示、評委交流三個環(huán)節(jié)，最終由評委團隊篩選出優(yōu)秀作品。所有的優(yōu)秀作品推薦到省里，一旦被省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項，繼續(xù)有更多的經(jīng)費支持，參賽學(xué)生也可以獲得更多的鍛煉機會。校職業(yè)技能比賽是每個專業(yè)舉辦一項賽事，獲獎選手作為市賽和省賽的備選對象，參加省賽社團的統(tǒng)一訓(xùn)練，繼續(xù)提高，為市賽、省賽做準(zhǔn)備。?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是著眼于省雙創(chuàng)比賽，提前準(zhǔn)備，孵化好的創(chuàng)新項目，發(fā)掘好的比賽選手。

通過職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實戰(zhàn)，學(xué)生“以身體之、以心會之”，真切地體會到技能僅僅是比賽的一部分，也僅僅是將來工作的一部分，工匠精神貫穿于職業(yè)技能的始終，是職業(yè)技能活的靈魂。

3.4.2 以省賽、行賽為窗口，培育比賽的優(yōu)秀選手

經(jīng)過一系列的校賽選拔，呈現(xiàn)出一批有潛質(zhì)的比賽選手，各專業(yè)社團的指導(dǎo)老師將他們汲取到社團中，定期開展專業(yè)社團活動。社團活動實行分層指導(dǎo)，已具備專業(yè)綜合應(yīng)用能力的學(xué)生由社團指導(dǎo)老師根據(jù)省賽、行賽的標(biāo)準(zhǔn)個別指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，學(xué)生逐步成長為優(yōu)秀選手。

3.4.3 以國賽為樣板，打造省賽、行賽的精英選手

省賽和行賽都會以國賽為基礎(chǔ)設(shè)立相應(yīng)的賽項，省賽也會參照往年的國賽賽題進行重新架構(gòu)。所以，對專業(yè)社團中參加過省賽以及專業(yè)綜合能力突出的選手，指導(dǎo)老師會以往年國賽賽題為樣板，強化線上線下指導(dǎo)，“請進來”和“走出去”相結(jié)合，定期拉練，一是讓學(xué)生在拉練中熟悉比賽環(huán)境，掌握比賽節(jié)奏;二是在模擬比賽中找專業(yè)盲區(qū)，以便于后續(xù)的針對性練習(xí);三是找差距，相互學(xué)習(xí)，取長去短，逐漸成長為精英選手。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的持續(xù)努力，我校在國賽、省賽、行賽及市賽中不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀選手，取得了一系列獎項，也有選手被選為世界技能大賽的培訓(xùn)對象。高職學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)與工匠精神的培育是“你中有我、我中有你”的關(guān)系，不可分割，更不能出現(xiàn)“兩張皮”。只有整個社會尊重技術(shù)技能，技術(shù)技能人才才會樂業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)，工匠精神才能得以孕育。高職院校學(xué)生工匠精神的培育任重而道遠。

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