淺談高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

秦禮禮

【摘 要】自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提高，而且是他們畢生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文闡述了我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響自主學(xué)習(xí)的因素，提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和能力的建議與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);自主能力

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.071

1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管近年來高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這些變化和發(fā)展使教師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀念，但教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍然不平衡，教師在課堂和學(xué)習(xí)者中處于主導(dǎo)地位。面對(duì)國(guó)家高考的壓力，教師往往把注意力集中在目標(biāo)語(yǔ)言的形式上，而不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。學(xué)生也往往認(rèn)為教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要來源。即使有時(shí)候老師給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生并不愿意這樣做，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式。因此，大多數(shù)學(xué)生都依賴于教師，很少在課堂內(nèi)外主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們似乎沒有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得所必需的學(xué)習(xí)技能。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。

2 影響自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式

高中教學(xué)長(zhǎng)期采用以教師為中心的教學(xué)模式和勺子式的教學(xué)方式。教師被視為權(quán)威者、知識(shí)傳授者和錯(cuò)誤糾正者，而學(xué)生則傾向于將他們的學(xué)習(xí)局限于課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課堂教學(xué)，有這樣一種誤解，即學(xué)生知道的必須是一個(gè)固定的知識(shí)世界，這使得學(xué)生幾乎沒有或根本沒有空間來進(jìn)行提出問題、獨(dú)立思考。此外，教師往往傾向于將注意力集中在教授英語(yǔ)的形式上，用精心設(shè)計(jì)的程序呈現(xiàn)語(yǔ)言片段。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟瑳]有老師的及時(shí)和充分的幫助，學(xué)生們會(huì)感到迷失方向，失去信心，無法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，而不是學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生無法發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)有效管理學(xué)習(xí)的能力。

2.2 面向考試的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，在高中，以考試為中心的教學(xué)體系使學(xué)生喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。老師也難以逃離此體系，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)大綱要在學(xué)期內(nèi)完成。許多教育工作者和心理學(xué)家認(rèn)為高分并不能說明學(xué)生是失敗還是成功，因?yàn)樗阎攸c(diǎn)放在測(cè)試分?jǐn)?shù)上，而不是出于內(nèi)在的興趣和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)，這種面向測(cè)試的語(yǔ)言教學(xué)將自主學(xué)習(xí)與評(píng)估脫鉤，使學(xué)生的“個(gè)人責(zé)任感”不穩(wěn)定，并抑制了他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是測(cè)試結(jié)果，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多方面都能做得很好。在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)自己的明確理解使學(xué)生很難設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并使用有效的策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)者“情感需求”的關(guān)注

學(xué)生“個(gè)人因素”，特別是情感因素起著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到焦慮、壓力等情感的影響。學(xué)生們?cè)蕉嚓P(guān)注老師，他們就越有可能自主學(xué)習(xí)。因此，為了滿足學(xué)習(xí)者的“情感需求”，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的和諧課堂，使學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中角色的消極態(tài)度降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這將使自主學(xué)習(xí)受到影響。目前，在大多數(shù)高中，班級(jí)里有50名或更多的學(xué)生，老師忙著編寫課程，講課，檢查學(xué)生的任務(wù)和試卷。因此，一些教師通常難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的情感需求進(jìn)行關(guān)注，這很容易被忽視。此外，一些教師認(rèn)為學(xué)生“情感需要”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要因素，但卻忽視了學(xué)生“情緒”、“焦慮”、“恐懼”、“壓力”、“自尊”、“自信”等重要部分。因此，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)問題。只有當(dāng)學(xué)生的情感需要得到應(yīng)有的重視時(shí)，才能積極地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而滿足學(xué)生的情感需要，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重大幫助。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和能力

3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

許多高中生對(duì)獨(dú)立于教師的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。據(jù)Biggs（1999：85）說，學(xué)生只對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)他們有意義的事物感興趣。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，最重要的是，教師需要放松對(duì)課堂的嚴(yán)格控制，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)技能。為了幫助學(xué)生自主，教師可以了解他/她的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的需要，以便進(jìn)行實(shí)際的課堂決策，并為自主學(xué)習(xí)提供一些培訓(xùn)，使之成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。Dickinson（1987：2）認(rèn)為，對(duì)抗學(xué)習(xí)者阻力的方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更大的自主性，以逐步發(fā)展為完全自主。自主學(xué)習(xí)的基本前提之一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師應(yīng)尋求更多的機(jī)會(huì)來提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這可能使學(xué)生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”成為一個(gè)重要的課程。

3.2 營(yíng)造和諧放松的課堂氣氛

教師應(yīng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“積極參與課堂活動(dòng)并為課堂活動(dòng)做出貢獻(xiàn)，探索問題的解決方案，批判性地評(píng)價(jià)教師的管理決策，并通過獨(dú)立的行動(dòng)在課堂內(nèi)外開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)”（Chan，2001）。除非學(xué)習(xí)者熱衷于學(xué)習(xí)，否則語(yǔ)言習(xí)得是不會(huì)發(fā)生的。為了克服學(xué)習(xí)者的焦慮，必須在語(yǔ)言課堂中營(yíng)造輕松和諧的氛圍，通過小組討論建立合作關(guān)系，運(yùn)用適合個(gè)體學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 注意學(xué)生的情感因素

情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受到焦慮、壓力和自信等情緒的影響。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都是人際交往的過程，往往受到學(xué)習(xí)者各自情感的影響。學(xué)習(xí)者內(nèi)部的焦慮、恐懼、憤怒、壓力、厭惡等消極因素，無論教師、教材、教學(xué)方法如何，都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。相反，自尊、自信、動(dòng)機(jī)、興奮等積極因素能提供情感優(yōu)勢(shì)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外生活有敏感的認(rèn)識(shí)。這種個(gè)人知識(shí)在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造了一種重要的紐帶，也有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，他們可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)課程材料與學(xué)生先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的差距。這種聯(lián)系還有助于教師做出有效的決定，明確向?qū)W生傳授哪些知識(shí)或程序，這對(duì)于智力薄弱、成績(jī)低下的學(xué)生尤為重要。因此，這類學(xué)生需要得到教師的特別或更多的鼓勵(lì)，讓他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得活力。因此，教師不應(yīng)輕視這些學(xué)生，相反，教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們的情感和學(xué)習(xí)。

3.4 轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中的角色

課堂是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立于老師，而教師的作用就是促進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能否使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采取積極的態(tài)度，在很大程度上取決于教師重新定義角色的能力。教師從早期課堂活動(dòng)的絕對(duì)控制者和指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者。可以說，學(xué)習(xí)者完全依靠自己是困難的，甚至是不可能的，特別是在早期階段，教師的指導(dǎo)和協(xié)助在促進(jìn)這方面將發(fā)揮很大的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)策略等諸多因素發(fā)揮著重要的作用，其中關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生定期評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，教師也應(yīng)幫助創(chuàng)造一個(gè)積極的、放松的課堂氛圍，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在素質(zhì)教育的要求和終端目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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