聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)

徐淑珍

浙江省龍港市第二中學(xué)

初中科學(xué)能夠有效地向?qū)W生滲透科學(xué)思想，從根本上規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，是初中生可持續(xù)發(fā)展的動力和基石。為此，教師務(wù)必要全面挖掘其潛在教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生與科學(xué)核心素養(yǎng)的有效連接，逐漸激發(fā)初中生的責(zé)任意識和創(chuàng)新能力，完善自身科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時，確保其文學(xué)素養(yǎng)和底蘊能夠穩(wěn)定提升。

一、借助科學(xué)史滲透核心素養(yǎng)

科學(xué)本身就是一門趣味探究性學(xué)科，蘊含著豐富的哲理和科學(xué)現(xiàn)象，與核心素養(yǎng)的完美契合，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)整體教學(xué)效果，給予學(xué)生良好的課堂體驗。教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合實際科學(xué)內(nèi)容融合科學(xué)史，一方面可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解記憶，另一方面能夠讓學(xué)生在科學(xué)家精神的指引下，養(yǎng)成追求真理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在關(guān)于“物質(zhì)的構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合元素排序的由來背景，深入了解科學(xué)家為此付出的心血和努力，感悟科學(xué)精神的正確指引。促使初中生可以在科學(xué)史中體會到知識精髓的來之不易，進(jìn)而強化自身執(zhí)著追求科學(xué)真相的強大意志，有效提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

再如，教師還可以結(jié)合常見的自然現(xiàn)象，完成對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，不僅會激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，主動配合參與課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、熱愛生態(tài)自然的良好習(xí)慣。正如我們常說的“螳螂捕蟬黃雀在后”，就能夠結(jié)合初中科學(xué)知識“生態(tài)系統(tǒng)”加強學(xué)生核心素養(yǎng)，初中生在對應(yīng)螳螂、黃雀和蟬在食物鏈中的位置后，分析它們都屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么種群。這樣就可以在了解科學(xué)知識之余，見證其實用魅力，從而調(diào)動自身學(xué)習(xí)探索的積極性，配合教師滲透核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

濃郁的科學(xué)興趣，既能夠有效提升初中教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化整體進(jìn)度，又是初中生進(jìn)行自主探索實踐的直接原動力。為此，教師務(wù)必在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中生真實能力與喜好，創(chuàng)建對應(yīng)有效的科學(xué)情景，有利于學(xué)生在直觀理解中加強自身科學(xué)核心素養(yǎng)。比如形象生動的問題情景，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后進(jìn)行自主實踐探究、鍛煉動手能力的同時完成用實踐檢驗真知的科學(xué)素養(yǎng)提升。

例如，在初中科學(xué)“浮力”教學(xué)時，很多學(xué)生都反映無法準(zhǔn)確判斷物體浮力性質(zhì)，難以進(jìn)行深入探究，嚴(yán)重影響科學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)程。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動手實驗，將空瓶子放在水面上，同時思考為什么瓶子會在水面上浮這一問題。然后再換其他物體進(jìn)行對比觀察，研究浮力的影響因素都有哪些，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)知識、加強自身科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，熟練操作科學(xué)實驗，鍛煉學(xué)以致用的能力。

三、充分挖掘科學(xué)教材核心概念

初中科學(xué)教材包含很多知識，其中部分概念內(nèi)容都涵蓋豐富的核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生熟練掌握這些關(guān)鍵要素，挖掘教材科學(xué)本質(zhì)，明確核心概念的構(gòu)建很有必要。教師首先要明白概念的形成和同化，以便在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，培養(yǎng)其追根究底的科學(xué)態(tài)度，打造初中科學(xué)高效課堂。

例如，在科學(xué)實驗“研究凸透鏡成像”中，因為其中涉及到了虛像和實像兩個概念，很多科學(xué)基礎(chǔ)實力不足的學(xué)生，很難熟練掌握并劃分明確。所以，教師選擇利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是最佳途徑。一方面圖形并茂的方式更容易激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，另一方面借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為學(xué)生展示相對復(fù)雜的實驗細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生從根本上加深對凸透鏡所成虛像和實像的理解記憶。初中生在具體科學(xué)實驗中得出兩者區(qū)別，進(jìn)一步構(gòu)建完善的初中科學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵及科學(xué)核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還要注意將日常出錯概率大的科學(xué)概念充分利用起來，在培養(yǎng)學(xué)生自我反思糾正能力的同時，不斷完善學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。而且這種方式還能夠有效鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，強化初中生的科學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生的科學(xué)綜合水平有直接促進(jìn)作用。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

零碎的知識記憶，不僅無法鞏固初中生的科學(xué)基礎(chǔ)，而且還會影響整體課堂效果，對學(xué)生綜合成績和素養(yǎng)的提升毫無裨益。所以，教師在實際教學(xué)過程中，務(wù)必要重視其為學(xué)生構(gòu)建有效合理的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成永久記憶，提升科學(xué)質(zhì)量。再加上科學(xué)知識本身就具有一定層次性和完整性，所以借助知識脈絡(luò)圖，既能夠?qū)⑺槠R記憶串聯(lián)起來形成知識系統(tǒng)，為日后學(xué)習(xí)實踐做好前提鋪墊，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握各個科學(xué)知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)有效價值得以全面發(fā)揮。

例如，針對“種群”的科學(xué)內(nèi)容，教師可以將種群數(shù)量、密度、出生死亡率等知識點，以合理聯(lián)系規(guī)律構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。有利于初中生一目了然地掌握科學(xué)要素，節(jié)省學(xué)習(xí)記憶和復(fù)習(xí)時間，從根本上提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡快完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、師生之間搭建有效溝通橋梁

和諧融洽的良好師生關(guān)系，需要雙方加強有效互動，學(xué)生積極提問，與教師共同探討分析，調(diào)動自主學(xué)習(xí)興趣。而教師要給予學(xué)生充足的時間和展示平臺，強化其科學(xué)自信。例如，學(xué)生不會正確使用顯微鏡，對光、調(diào)焦等操作不規(guī)范時，教師不要一味批評，而是耐心地實際指導(dǎo)，讓初中生感受到充足的人文關(guān)懷，為后續(xù)深入科學(xué)探索夯實基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展，以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念形成的必備條件。教師要借助多元化有效教學(xué)途徑，逐漸使兩者完美契合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。在優(yōu)化整體教學(xué)效果的同時，為其構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以此加強理解記憶，確保初中生掌握更多的科學(xué)知識和實踐技巧，順利提升綜合水平。