小學音樂課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

鄧治科

眉山市東坡區(qū)大北街小學

我國教育改革如火如荼進行著，與此同時，素質教育改革日漸深入的今天，社會各界對學生素質教育事宜加以高度重視。應該了解到，音樂就是一種藝術，可以感染和啟發(fā)人們，具備獨特的特色和標準?；谛抡n程之下的小學音樂，使得課堂教學魅力倍增，但是因為傳統(tǒng)教育思想猶存，部分學校和家長都沒能對音樂教育意義加以認知，普遍認為音樂教育就是簡單的唱歌和跳舞組合，對日后升學和考試沒有幫助，和學生素質培養(yǎng)關聯(lián)性較小。但實踐證實，小學生音樂優(yōu)質教育，可以在一定程度上強化學生群體審美能力與素質等，對學生核心素養(yǎng)培育而言，意義非凡。

一、核心素養(yǎng)簡述

我們通常所說的核心素養(yǎng)，即為學生憑借教育實踐，使得學生們擁有解決和處理問題的能力以及素養(yǎng)等。從現(xiàn)實角度來說，核心素養(yǎng)不是獨立存在的個體，其與核心知識要素和核心能力要素之間的關系尤為密切，它們相輔相成、相互促進。此時，核心知識涵蓋了陳述性知識內容和程序性知識內容以及元認知知識內容。核心能力主要是指思維能力和問題處理能力的匯總。音樂核心素養(yǎng)，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求大綱中有所提及，音樂核心素養(yǎng)是學生在美術學習和體驗以及表達過程中表現(xiàn)綜合。首先是感悟鑒賞能力，此時藝術知識學習和技能學習以及模式學習是其中的重要組成部分，要求學生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，學生審美價值取向務必要積極向上，知道珍惜美好事物；其次是創(chuàng)意表達能力，核心要素在于藝術表達和創(chuàng)意彰顯的愛好與思想，生成美和創(chuàng)造美尤為關鍵，學生務必在生活中感受美術之美、體會生活真諦，強化生活品質和本體素質。

二、小學音樂課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）檔案創(chuàng)設、記錄學生成長

音樂教學階段，檔案建立和詳細記錄，可從實際角度分析學生音樂知識和技能的掌握程度，也可掌握學生核心素養(yǎng)培育態(tài)勢，使得教師跟蹤記錄可以更加方便快捷，注重個體差異現(xiàn)象的情況，之后在此基礎上滿足學生音樂學習中各項訴求。還有就是，檔案創(chuàng)設，可對學生成長軌跡加以記錄，讓學生本體深度感受自己學習進程，獲取良好的成功體驗，深度提升自豪感與自信。所以說，音樂教學初始階段，教師要組織學生進行本體喜好檔案和感知檔案填寫，基于此，循序漸進的實施音樂教學，使得學生審美能力和欣賞能力獲取雙向提升?？蓯鄣膭游飭卧n程教學中，教師可適時通過“我愛自然、我愛音樂”的檔案填寫主題活動開展，使小學生以自己喜歡的動物主題歌曲為基準點，對音樂進行客觀評價，并且談談內心感受，讓填寫變得細化。教師進行檔案填寫工作指導，多數(shù)學生欣賞完音樂作品后，會篩選喜歡的歌曲，然后加以簡單鑒別賞析。部分同學按照日常聽歌經(jīng)驗，適當補充了很多課外音樂類型，以《小燕子》《小毛驢》最為典型，同學之間分享音樂學習經(jīng)驗和舞蹈經(jīng)驗以及游戲經(jīng)驗等。教師通過當前填寫指引，可進一步分析學生學習音樂中的喜好偏向，也涵蓋了具體教學內容和學生學習訴求，身為音樂教師，要在最大限度上的進行教學活動內容豐富，憑借音樂活動參與力度加強，提升學生自主實踐能力和綜合素養(yǎng)。音樂教學中，對整個過程的優(yōu)化和調整十分關鍵，實踐活動順利開展，可以使得學生自主探究，要對音樂教學環(huán)節(jié)加以細化和優(yōu)化操作，提升全員參與力度，提升學生主動性，融洽師生關系，創(chuàng)建最優(yōu)音樂教學氛圍。

（二）表演融入，給予學生機會

小學生心智尚未成熟，處在個性化發(fā)展環(huán)節(jié)，音樂教學過程中，教師需要積極引導學生，在提升學生群體審美能力的同時，促進學生全面發(fā)展，日漸強化學生的音樂能力，不能進行固化和填鴨式的音樂教學，要多樣化的開展和實施教學任務和活動。所以說，學生音樂學習實情了解中，教師要摒棄過往教學模式和評價方案，提供給學生自我表現(xiàn)機會和展示自我的平臺，大力鼓舞學生上臺表演，各顯其能的進行歌曲表演和舞蹈表演以及樂器表演等，在課堂上，以多樣化的音樂演繹豐富表現(xiàn)形式，而后組織學生實施正規(guī)化、科學化自我評價和生生評價，教師以輔助人員出現(xiàn)，適當?shù)膶W生進行針對性、個性化的指導，如此方可推動學生多樣化發(fā)展與本體完善。

（三）針對教學，推動學生進步

小學生中，學生們的音樂能力和認知情況以及個人習慣等迥異，音樂教師進行教學中，需要最大限度上去尊重學生們的個體差異，沖破傳統(tǒng)教學束縛，摒棄齊步走式的教學模式和評價標準，一定要以個性化的教學模式進行教學任務執(zhí)行，使得學生個性得以發(fā)展和表現(xiàn)。所以，教師要從實際角度出發(fā)，從根本上分析學生特點和學習進程，專注音樂學習個人體驗和個人表能以及音樂、舞蹈自行創(chuàng)作等。需要特殊提到的一點是，教師不能將個人意志強加于人，不能用自我情感去替代學生情感，多樣化情感渠道提供尤為重要，之后在此基礎上進行針對性教學和差異化實施。“蝸牛與黃鸝鳥”音樂活動教學階段，班級學生在各方面的理解上均存在較大差異，教師進行教學階段，要熟練掌握學生各方面的能力不同之處，以小組合作組織模式循序漸進開展音樂劇活動，活動開始前，合作演繹首當其沖。針對樂于表演的學生，可選擇不同樂曲來充分表達作品，可與演唱的同學可借助演唱來彰顯旁白效能，表演和舞蹈擅長的學生可分飾蝸牛和黃鸝鳥不同角色，樂于創(chuàng)編的學生可對音樂故事表演進行改編。基于教師點撥和指導，各小組學生都會展現(xiàn)出自己的能力，展示出多樣化且又極具魅力的音樂作品，以此同時，也會在一定程度上助力學生個性發(fā)展和合作能力強化。

三、結語

綜上所述，教師要積極鼓勵學生去發(fā)揮本體長處和優(yōu)點，教師適當挖掘學生群體優(yōu)勢，不能一成不變采用老方法進行教學，而是要達成學生個性成長，達成核心素養(yǎng)穩(wěn)步攀升。教師要始終堅持以生為本的教學思想和原則，將學生當作課堂主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學重點，而后實施跟蹤性指導和引導性教學，使得學生音樂能力和核心素養(yǎng)雙向提高，促進孩子們未來得到更好的前途發(fā)展和人格完善。