小學(xué)低段語文教學(xué)朗讀經(jīng)營(yíng)研究

謝志瓊

四川省巴中市巴州區(qū)第十二小學(xué)校

一、小學(xué)低段對(duì)象狀態(tài)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙W(xué)低段學(xué)童長(zhǎng)期記憶能力尚未得到系統(tǒng)開發(fā)，但他們已經(jīng)能夠較為深入地探索自身與外部世界的關(guān)系，每一天對(duì)他們來說都是嶄新的，新的一天接觸到的知識(shí)很容易把前面的記憶覆蓋掉，使得很多小學(xué)低段學(xué)童表現(xiàn)出忘性很大的特點(diǎn)。

小學(xué)低段朗讀課的教學(xué)對(duì)象為六七歲孩子，這個(gè)年齡段的兒童初步具備了比較完善的自我意識(shí)，有了一定的自主性，好奇心和求知欲普遍很強(qiáng);同時(shí)這個(gè)時(shí)段的孩子天真、可愛，簡(jiǎn)單的心靈習(xí)慣性的生活經(jīng)營(yíng)模式為：玩，自控力不足。

二、小學(xué)低段朗讀課程問題分析

（一）正常課程分析 課堂節(jié)奏較難把握，控制太緊會(huì)使得部分學(xué)生自信心不足，表現(xiàn)欲被壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;過于放松則會(huì)誘發(fā)部分調(diào)皮學(xué)生更多地故意制造狀況吸引關(guān)注，影響其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)而使整個(gè)課堂秩序過于松散，教學(xué)進(jìn)度難以保證。

（二）無干擾朗讀課程分析 小學(xué)低段學(xué)生生活體驗(yàn)不足，教師單純靠講解難以使學(xué)生產(chǎn)生代入感，導(dǎo)致很多要求“有感情朗讀”的部分，學(xué)生表現(xiàn)出過于做作和明顯出戲兩個(gè)極端。集體朗讀時(shí)，“唱讀”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，部分單字發(fā)音不準(zhǔn)。單人或小組朗讀時(shí)，有時(shí)學(xué)生因?yàn)樽孕判牟蛔愣D。

三、朗讀是小學(xué)低段教學(xué)經(jīng)營(yíng)模式中必要的環(huán)節(jié)

（一）朗讀讓教學(xué)經(jīng)營(yíng)更加多元化

填鴨式教學(xué)法中的專業(yè)術(shù)語已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“網(wǎng)紅”詞語所代替。教學(xué)過程中，筆者利用比較研究法進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐后得出以下結(jié)論：1.朗讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累美詞美句。小學(xué)低段學(xué)生就像一張純潔的白紙，將一篇課文有聲有色甚至是用夸張的表情朗讀出來，學(xué)生們的注意力和興趣會(huì)比普通讀書興趣高。而且通過感情的切入能夠?qū)⒃~語烙在孩子的頭腦里。2.朗讀縮短教學(xué)時(shí)效。教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，有感情地朗讀可以引起學(xué)生的共鳴，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地反復(fù)朗讀一篇美文時(shí)，能夠不知不覺地陶醉其中，領(lǐng)會(huì)文中的意境。在這種課堂“經(jīng)營(yíng)”下，教師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以指點(diǎn)，就能有效避免“大講特講”文章的意思。所以，朗讀是一種輕松而又有效的教學(xué)方法。

（二）朗讀實(shí)際上就是“填鴨式教學(xué)”的延伸

“填鴨式”教育的具體方法主要表現(xiàn)為完全以教師為主導(dǎo)、簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)訓(xùn)練比重極大。在前期教育中被很大程度應(yīng)用于全部學(xué)科和場(chǎng)合，因此被教育部否定。但任何事物都具有兩面性，根據(jù)前文解析，小學(xué)低段學(xué)生具有其特殊性，讓其在短時(shí)間內(nèi)掌握拼音的讀法和寫法、常見字詞的寫法和意義等語文學(xué)科的基本知識(shí)。比如說，b p m f 的順序就是這樣，沒有為什么，就是不能改成b m p f。朗讀式填鴨式教學(xué)能夠達(dá)到“最低成本”的教學(xué)經(jīng)營(yíng)成本。小學(xué)低段學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，盲目迷信“啟發(fā)式教育”“自主學(xué)習(xí)”，會(huì)導(dǎo)致對(duì)生字的讀法、意義，甚至是拼音的正確拼法掌握不扎實(shí)，進(jìn)而影響后面知識(shí)和技能的掌握。“填鴨式”朗讀教學(xué)法能為復(fù)雜、創(chuàng)新性的后期教學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。

（三）朗讀有助于課堂秩序的養(yǎng)成

類似用橡皮擲打其他學(xué)生的“熊孩子”，是在小學(xué)低段課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。幾乎每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)“打架大王”，這種情況是課堂教學(xué)中急需改善的問題。朗讀，尤其是集體朗讀，具有引導(dǎo)性的約束作用。筆者通過一段時(shí)間的根本朗讀，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的成績(jī)?cè)谥饾u提高，組織紀(jì)律逐漸在改善。

四、朗讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)手段

（一）建立校內(nèi)外閱讀體系

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并在課堂上講出自己的所讀所感。6—7 歲的學(xué)童都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到他人的關(guān)注和夸獎(jiǎng)。語文教師要充分利用這一特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)眾講故事是一個(gè)很好的方法：熟練朗讀課文—復(fù)述課文內(nèi)容—課外閱讀—課外閱讀材料復(fù)述。給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要注重經(jīng)典篇目和流行文化適當(dāng)結(jié)合，指定內(nèi)容和學(xué)生自由發(fā)揮相結(jié)合。比如作者可能會(huì)在本周閱讀中指定《伊索寓言》和《小豬佩奇》為參考篇目，閱讀能力較強(qiáng)、家長(zhǎng)教育水平較高的學(xué)生也可自選其他材料閱讀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，降低理論性，增加趣味實(shí)踐性

現(xiàn)在的學(xué)齡兒童在入學(xué)前，接受的信息量相當(dāng)于大多數(shù)教師15到20 歲時(shí)的水平，自我意識(shí)發(fā)展更早、程度更高。在包括朗讀教育在內(nèi)的日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)在人格上把學(xué)生當(dāng)作跟自己一樣的成年人來對(duì)待。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段才會(huì)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。表達(dá)教師平等看待學(xué)生的一個(gè)很好的形式，就是問卷調(diào)查。在大多數(shù)學(xué)生尚未接觸過問卷調(diào)查這種新事物時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先經(jīng)常設(shè)計(jì)一些無關(guān)緊要的小事，比如“老師手里有10 塊糖，你們有20個(gè)人，請(qǐng)大家決定一下應(yīng)該怎么分”等等，讓學(xué)生切身感受到自己的意見能夠?qū)竺鎸⒁l(fā)生的事情產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生在問卷調(diào)查、民主投票之類的事情上表現(xiàn)得足夠成熟理性時(shí)，再要求學(xué)生針對(duì)具體朗讀教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人感受，填寫經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，這樣就可以比較準(zhǔn)確地了解到自己的教學(xué)行為使學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的主觀感受。

總的來說，小學(xué)低段的學(xué)生玩性較濃，好奇心較重，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀的切入點(diǎn)。同時(shí)，此階段的學(xué)生自控能力較差，能夠?qū)⒄Z文課堂“經(jīng)營(yíng)起來”，讓小學(xué)低段的學(xué)生從語言中走出來，再回歸語言本能，將會(huì)是一大段的進(jìn)步。