小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新研究

周淑

浙江省溫州市甌海區(qū)牛山實驗學校

引言：

隨著時代的發(fā)展與教育的改革，傳統(tǒng)教育中存在的弊端越來越明顯，這嚴重影響到了教育水平與學生素質的提高。這種情況在小學教育中同樣存在，導致學生在作文方面缺乏思維與創(chuàng)新能力，只能單一枯燥地套用模板，在七拼八湊之中完成一篇作文。上述問題就要求教師們做好分析和改進工作。

一、開設小學語文作文分類指導教學的必要性

小學語文作文是語文教學中的重點也是難點，因此小學語文作文分類指導教學也自然而然成為了小學語文中不可或缺的一部分。顯而易見，小學語文作文教學的目的就是鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，但是現(xiàn)階段教育所取得的成果并不是很好。同樣。在這個過程中，需要學生融入真情實感，但是很多學生無法在作文中表達自己的情感，轉而選擇七拼八湊來實現(xiàn)。因此小學語文作文分類指導教學非常必要。

二、小學語文作文分類指導教學中的潛在問題

教師在給出作文題目之后，只會進行作文題目的講解或者例文的分析，這極大影響了學生的思維，可能會讓其本來的創(chuàng)新想法最終歸一為套用固定模板。以下是對小學語文作文分類教學中存在問題的簡要分析。

（一）忽視學生的主導地位

在傳統(tǒng)教育之中，教師教學占很大的比例，而學生思維不再是重點。這種教育方式常常會讓學生產(chǎn)生一種錯誤想法，下意識認為自己在課堂之中只是可有可無的角色，而教師才是課堂上的主導者。進一步使得學生在課堂之中不能充分利用時間，難以發(fā)揮自我價值，削弱了學生參與其中的積極性。教師應該把課堂的主導地位交給學生，讓學生主動積極地參與到課堂之中來，認識到自己的主導地位與重要價值。

（二）忽略了學生興趣的培養(yǎng)

教師在課堂上的教學目的單純就是提高學生的作文水平，卻忽視了可以讓學生提高分數(shù)的重要源頭——興趣。傳統(tǒng)教育中，教師只是一味地對語法、文章結構、情感表達、進行講解，強調(diào)學生要重視對表達方法以及修辭手法的使用，卻沒有考慮到學生只是機械死板地記憶，在枯燥的講解之中早已喪失了對于作文的興趣。因此，教師應該意識到理論與實踐結合才能創(chuàng)造出更高的價值，對學生作文的指導應該從興趣這個根本做起[1]。

（三）作文選題與實際生活不貼切

現(xiàn)階段小學語文作文分類指導教學中，很普遍存在一個問題，就是學生難以將實際生活與作文的選題聯(lián)系在一起，難以將自己在生活的所見所聞所感寫在作文中，難以從本質上提高學生的邏輯思維能力與語言表達能力，創(chuàng)造出來的作品也往往缺乏創(chuàng)造力與吸引力。

三、小學語文作文分類指導教學中的創(chuàng)新點

針對以上問題，提出以下幾點創(chuàng)新建議與想法：

提高學生主導地位

教師應將傳統(tǒng)教育中主導角色轉化為指導角色，在學生學習的道路上給出正確建議，在不干涉的情況下讓學生少走錯路和彎路。教師還應該加強學生對其主導風格的理解，使學生認識到其在課堂中的主導地位和重要價值。為了這個目的，學生應該有足夠的思考空間和時間，能夠獨立分析寫作方向，自主創(chuàng)作，真正將自己的真情實感融入其中而不是搬用模板機械式完成任務，這樣才能發(fā)揮其主觀能動性。這對于學生的后期培養(yǎng)教育有重要的價值。比如在以“春”為主題的二年級單元寫作中，教師應鼓勵學生踴躍發(fā)言病用自己的話描述春天。讓學生有自己獨立思考的空間和時間，發(fā)揮自己的想象力與表達能力，并與學生交流分享不錯的題目，進而提高其積極性與參與性。正確的教學方式應該是不把學生的思維局限于固定的框架之中。

加強對于學生興趣的培養(yǎng)

興趣是學生積極性和主動性的來源，教師在教學過程中應該重視學生的興趣培養(yǎng)，使用盡可能多的資源激發(fā)學生對于作文的興趣，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，拒絕機械的知識傳授，讓課堂變得生動有趣起來。此外，教師還應從學生的立場和角度出發(fā)，將課堂與學生的興趣愛好結合起來，這將是決定教師教學水平與學生素質的重要方面。每個人在孩童時期都會喜歡玩耍，因此把游戲融入進作文教學之中是一個很好的想法。例如，在四年級《白鵝》的描寫之中，教師可以引導學生模仿鵝走路的姿態(tài)，模仿鵝的叫聲，讓學生按組進行展示，使得學生在生動有趣的游戲表演之中完成興趣的培養(yǎng)，同時也加深了對這一動物的認識。教師可以讓學生寫下自己的感受，從而增加學生的興趣。

提高選材和生活實際的聯(lián)系

現(xiàn)階段，學生的思維和身心都處在初步發(fā)展中，還不夠成熟，這就導致其世界觀、人生觀和價值觀都還不夠成熟，難以對事物做出基本的認知與判斷，同時其思想達不到一定的標準，難以完成較為困難的作文題目。因此，在小學語文作文分類指導教學中，作文的選材極其重要。如果選材太難，學生難以完成，就會七拼八湊;如果選材過易，就難以達到鍛煉思維表達能力的目的，大幅度減弱了寫作的意義。因此材料的選擇材必須合理，從學生的角度出發(fā)，與學生的實際生活緊密相關，才能有效引導學生[2]。例如在三年級下冊中的單元活動中需要學生“泡豆子”，這時教師就可以要求學生記錄豆子的變化情況，通過這種方式鍛煉出學生的觀察力與寫作力。

四、結束語

綜上所述，開設小學語文作文分類指導教學是非常有必要的。但是考慮到傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，這就要求教師打破這種現(xiàn)狀，要求其提高學生的主導地位，加強對學生興趣的培養(yǎng)，并在選材上與學生生活緊密相連，使得學生的寫作能力穩(wěn)步提升。這具有重要的參考價值，是打破傳統(tǒng)教育中教師應該考慮的問題。