淺談分層教學(xué)在八年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉琴

四川省遂寧市國開區(qū)新橋鎮(zhèn)初級中學(xué)校

一、根據(jù)學(xué)生的自我感知進(jìn)行合理分層

教學(xué)對象分層，即是對學(xué)生進(jìn)行分層。分層的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，作為中學(xué)生，他們已經(jīng)比較清楚自己的英語水平，可以說大部分學(xué)生很明白自己的英語實力，也很想提高自身英語能力。這非常有利于教師對學(xué)生進(jìn)行分層。

二、分層評價

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄，失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測評時，也應(yīng)該進(jìn)行分層測評，讓各組學(xué)生都獲得成功體驗，順利完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔堑?，對不同層次的學(xué)生，筆者都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，對中等生采用激勵性評價。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不能追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。

三、不同學(xué)生不同要求

在教學(xué)過程中注意學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。操練時，要求A 層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演，或自己組織語言復(fù)述課文;B 層學(xué)生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并能用書上所提供的替換詞流利地進(jìn)行對話;要求C 層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，盡量能機(jī)械模仿與背誦。提問時，C 層學(xué)生能應(yīng)用新的知識，在教師的協(xié)助下完成簡單的學(xué)習(xí)問題?；卮鹬灰谩癥es”or“No”，或做“True”or“False”判斷;適當(dāng)點撥，讓B層學(xué)生回答“Wh-question”;A 層學(xué)生則要求回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題。對一些難度低的問題，充分調(diào)動中下層學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯，并及時啟發(fā)，給予誘導(dǎo)。

四、合理對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)實際中，為保證學(xué)習(xí)效果，我們需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生英語知識和能力水平等實際情況，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會。既保證面向全體學(xué)生，又能兼顧提優(yōu)補差。鑒于此，需要教師在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、延伸層和擴(kuò)展層?；A(chǔ)層，就是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都可以達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)，也就是丙層學(xué)生的目標(biāo)。延伸層，就是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸，結(jié)合生活實際，是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的層次，這是為乙層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展層，適合甲層次的學(xué)生，結(jié)合課本知識進(jìn)行擴(kuò)展，自由發(fā)揮想象力，為其提供發(fā)展的空間。

五、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

不少學(xué)生有著不正確的學(xué)習(xí)心理，有的學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，還有的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，并且相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這些不健康的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象，要找學(xué)生進(jìn)行個別談話，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或沒有正確目標(biāo)的學(xué)生，除了個別談心外，還可以通過班會、演講等形式，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除厭學(xué)心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并且在授課的過程中，爭取讓學(xué)生感興趣，并能激發(fā)其創(chuàng)造性。對于那些沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，要為其制訂明確的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時表揚，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望和進(jìn)取的熱情。

六、小組合作，共同進(jìn)步

新課改下倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，旨在優(yōu)幫差、優(yōu)帶差、優(yōu)扶差，凸顯幫學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生脫困之宗旨。通過優(yōu)幫差，學(xué)困生可以從優(yōu)生的思路中得到啟發(fā)，也感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)中，要避免兩極分化越來越嚴(yán)重，教師應(yīng)做個有心人，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尤其是學(xué)困生，從心底不歧視他們，給予更多的關(guān)心和愛，給他們提供更多回答問題、討論、實踐的機(jī)會，讓他們從中感受到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，從而縮短差距，整體提高英語水平。