智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

方亞舒

四川省宜賓市翠屏區(qū)李端鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 四川 宜賓 644000

一、導(dǎo)入新穎啟迪智慧

大部分的教師在上課前都會(huì)展開(kāi)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)的而方式有很多種，教師在課前應(yīng)該充分了解本節(jié)內(nèi)容，并且做好足夠的備課工作，應(yīng)該傾注自己的全身精力去設(shè)計(jì)課件，尤其是課前導(dǎo)入的那一部分，課前導(dǎo)入的精彩程度將會(huì)直接影響到后續(xù)的課堂效果，盡量擺正課前導(dǎo)入更新穎有趣，并且能達(dá)到吸引人眼球的目的。擁有一個(gè)良好的開(kāi)始也就意味著成功了一半，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，從而將自己的注意力完全放在課堂中，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果具有重要的作用。

在歷史課堂中，教師可以通過(guò)一些故事的形式為學(xué)生講述，但是要完全還原歷史的真相，不得將歷史事件進(jìn)行夸張以及縮放性的講解，應(yīng)該令學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)擁有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如在講解京杭大運(yùn)河這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以提出“隋煬帝創(chuàng)造了那些豐功偉績(jī)”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。大部分的人都會(huì)認(rèn)為隋煬帝是一個(gè)超級(jí)昏君，并且是他使得一個(gè)朝代滅亡，而教師提出這一個(gè)問(wèn)題之后，紛紛有學(xué)生提出異議“他哪里有創(chuàng)造過(guò)豐功偉績(jī)”，同時(shí)對(duì)教師的這一個(gè)問(wèn)題感到非常有趣，因?yàn)殡娨晞∫约皻v史資料都說(shuō)他是一個(gè)昏君，并且對(duì)于教師的這一問(wèn)題感到非常疑惑。通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后就可以讓學(xué)生去查找相關(guān)的資料詳細(xì)了解隋煬帝這一個(gè)人物。緊接著就可以向?qū)W生介紹隋煬帝的生平事跡，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)故事的方式來(lái)講述，一來(lái)學(xué)生不會(huì)感到枯燥從而有耐心聽(tīng)下去，二來(lái)能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生通過(guò)這一種教學(xué)方式還能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)規(guī)律，意識(shí)到看事物不能只看表面。新課標(biāo)的改革要求了教師教學(xué)過(guò)程中保持激情，啟迪學(xué)生的智慧思想。

二、創(chuàng)設(shè)情境碰撞智慧

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有傾注自己的豐富感情才能使得知識(shí)更深刻的印在腦海中，因此教師在講解知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些故事情境，這樣能有喜愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史這一門(mén)學(xué)科的興趣。例如在講解末代皇帝溥儀這一人物的時(shí)候，如果教師單純將教材的內(nèi)容復(fù)述一遍，這樣必定不會(huì)令學(xué)生感到有趣，同時(shí)更無(wú)法加深學(xué)生的印象。那么就是可以轉(zhuǎn)換一種講解的方式，例如通過(guò)播放電影的方式，通過(guò)一個(gè)短短兩個(gè)小時(shí)的片段能將溥儀的一生完全描述出來(lái)，還能讓學(xué)生充分感受到其中的情感以及心理的變化，這樣能加深學(xué)生對(duì)該歷史事件的印象，并且不需要通過(guò)死記硬背的方式去背誦歷史知識(shí)，這種方式能幫助學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)接受知識(shí)的授予，達(dá)到一箭雙雕的目的，同時(shí)能獲得雙倍的效果。

例如在講解“南京大屠殺”這一歷史事件的時(shí)候，所有學(xué)生對(duì)該歷史事件都具有一定的了解，但是具體的經(jīng)過(guò)以及細(xì)節(jié)并不熟知，因此教師在講解這一內(nèi)容之前首先讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的資料，讓學(xué)生在課前對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)具有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能更容易感受到其中的含義。教師可以采取多媒體的方式重現(xiàn)南京大屠殺的情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)日軍的兇殘，同時(shí)令學(xué)生產(chǎn)生更濃烈的愛(ài)國(guó)情懷，并且讓其深刻意識(shí)到只有國(guó)家強(qiáng)大了，國(guó)家的人民才不會(huì)被外人欺負(fù)。

三、提出疑問(wèn)發(fā)展智慧

學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有疑問(wèn)并且作出思考，只有這樣才能算得上完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有具有了質(zhì)疑的精神，這才能算是其思維發(fā)展的開(kāi)始，為此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)其對(duì)疑問(wèn)展開(kāi)思考，令學(xué)生充分發(fā)揮出其自帶的智慧。例如在學(xué)習(xí)“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并且問(wèn)題的提出要遵循循序漸進(jìn)的原則，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作出充分的思考，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上讓他們看到問(wèn)題的本質(zhì)。歷史教材時(shí)了解歷史知識(shí)的主要途徑之一，俗話說(shuō)，閱讀歷史可以明智。歷史事件雖然距離我們所處的年代很遠(yuǎn)，但是所有的而歷史事件都對(duì)后人有著很深刻的影響，為此，我們不能忘了歷史，作為歷史教育工作者的我們，應(yīng)該充分發(fā)揮出這一工作的職能，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史。

四、加強(qiáng)合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位

目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分的教師在講臺(tái)中都以一種“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份為學(xué)生授課，這樣會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)忽略了學(xué)生是課堂核心這一問(wèn)題，這非常不利于師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致合作探討式的課堂無(wú)法得到順利的構(gòu)建，學(xué)生長(zhǎng)期處于該種課堂氛圍中會(huì)感到非常壓迫，從而無(wú)法充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力。為此，教師可以在課堂中采取合作探討式的教學(xué)方式，通過(guò)不斷提出問(wèn)題，讓后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，教師還應(yīng)該與學(xué)生共同去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，這樣一來(lái)既能令學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分抓住學(xué)生的思維方向，在提出問(wèn)題與探索問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的熱情。

總結(jié)

歷史這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此大部分學(xué)生對(duì)這一學(xué)科都不產(chǎn)生興趣，而在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，由于種種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量得不到有效的提高，為此作為歷史教育工作者的我們，應(yīng)該直視當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題，而最有效的解決方式是在教學(xué)中結(jié)合智慧課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮智慧，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的思維以及智慧。