基于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析

黃菊 中央民族大學(xué) 北京 100081

1.引言

世界經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展已經(jīng)成為大勢(shì)所趨使得英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在我國(guó)高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為各大高校人才培養(yǎng)的必修課程。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，過(guò)去已有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下所培養(yǎng)的大學(xué)生普遍缺乏綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力且口語(yǔ)交際能力較差(葉云萍，2002)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，所以為了更好地培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人就要改進(jìn)英語(yǔ)教育。本文以非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生在大學(xué)公共外語(yǔ)課程上的習(xí)作為例，分析與歸納了錯(cuò)誤的類型以及原因，從而揭露寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便今后改進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。

2.寫作錯(cuò)誤分析理論基礎(chǔ)

2.1 錯(cuò)誤分析的理論背景

自二十世紀(jì)六十年代至七十年代，學(xué)者們便從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了探究。在語(yǔ)言教學(xué)中，外語(yǔ)教師首先肯定了寫作糾錯(cuò)的意義，他們認(rèn)為只有將錯(cuò)誤改正，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平才能得以提高（王初明，2009）。

根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程依賴于“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新的行為一旦經(jīng)過(guò)數(shù)次的重復(fù)就會(huì)成為習(xí)慣性的自覺行為，錯(cuò)誤是難以容忍的，因?yàn)樗坏┏蔀橐粋€(gè)習(xí)慣性的行為就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)該目標(biāo)行為的習(xí)得。因此，任何行為的學(xué)習(xí)都要在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，同時(shí)阻止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤，即教師要糾正學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以防阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的掌握。

二十世紀(jì)五十年代至六十年代，對(duì)比分析法應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)比分析理論以行為主義理論為基礎(chǔ)演化而來(lái)的。該理論認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的主要障礙是母語(yǔ)的干擾，所以應(yīng)當(dāng)將母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言的選定結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)的比較，從而發(fā)現(xiàn)二者的不同以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以規(guī)避。對(duì)比分析理論雖盛行一時(shí)，但由于它僅對(duì)語(yǔ)言的本體進(jìn)行了對(duì)比與分析，對(duì)比分析理論的局限性便日益凸顯。二十世紀(jì)六十年代末、七十年代初，基于對(duì)比分析理論，錯(cuò)誤分析理論派生而出。

2.2 寫作錯(cuò)誤分析的相關(guān)理論

2.2.1 錯(cuò)誤概念的界定

一般情況下，對(duì)于“錯(cuò)誤分析理論”中“錯(cuò)誤”的概念不同的學(xué)者有不同的理解。J. Richards等人（1985）將錯(cuò)誤定義為： “(在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭和書面運(yùn)用中)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)(如詞項(xiàng)、語(yǔ)法項(xiàng)目、言語(yǔ)行為)的運(yùn)用方式被該語(yǔ)言的流利運(yùn)用者或本族語(yǔ)者認(rèn)為有差錯(cuò)或沒完全學(xué)會(huì)”。

2.2.2 錯(cuò)誤類型的劃分

Corder（1967）首先對(duì)錯(cuò)誤的類型進(jìn)行了劃分，他認(rèn)為錯(cuò)誤可以分為認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤以及疏忽性錯(cuò)誤。此后，Corder又將錯(cuò)誤分成語(yǔ)言能力錯(cuò)誤以及語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，語(yǔ)言能力錯(cuò)誤又細(xì)化為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤，至此錯(cuò)誤分析的基本理論框架建立起來(lái)了。

Brown（2000: 217)從“錯(cuò)誤”和“誤差”的角度，將錯(cuò)誤的類型加以區(qū)分：錯(cuò)誤是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法規(guī)則上的不正確，而誤差則指口誤或隨便一說(shuō)所造成的言語(yǔ)失誤。James（1998: 83, Brown 2000: 217)對(duì)二者的區(qū)別也做了一定的闡述，“錯(cuò)誤是能夠自我更正的，而誤差是不能夠的”。James將可能出現(xiàn)錯(cuò)誤劃分為以下三方面：本體錯(cuò)誤、文本錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤。本文就是基于Corder以及James對(duì)錯(cuò)誤類型的劃分，從而分析了學(xué)習(xí)者在作文中可能出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。

3.大學(xué)英語(yǔ)寫作案例分析

3.1 研究對(duì)象與材料來(lái)源

本文選取了中央民族大學(xué)大學(xué)公共英語(yǔ)課上的四十名大二的學(xué)生作為分析對(duì)象，這些學(xué)生來(lái)自七個(gè)不同的專業(yè)（國(guó)貿(mào)6人、經(jīng)濟(jì)學(xué)6人、財(cái)政學(xué)6人、統(tǒng)計(jì)學(xué)6人、金融學(xué)6人、光電創(chuàng)新5人、信息5人）。他們?cè)诖髮W(xué)入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景為：均有九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

所選的寫作材料來(lái)自新視野大學(xué)英語(yǔ)（四）讀寫教材第六單元的寫作策略部分，要求學(xué)生依照給定的題目“Life as a single child”，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用連貫的寫作策略完成寫作。筆者未對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行任何的改動(dòng)，僅僅分析了這四十份學(xué)生習(xí)作以歸納出學(xué)生寫作時(shí)最易犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

3.2 學(xué)生寫作的錯(cuò)誤分析

筆者結(jié)合錯(cuò)誤分析的基本理論，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和歸納。每篇學(xué)生習(xí)作平均長(zhǎng)度約為149詞，統(tǒng)計(jì)表明錯(cuò)誤涉及方方面面。在以下的論述中，基于Corder的錯(cuò)誤分析理論的基本框架，筆者將這些作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致歸結(jié)到以下兩大類錯(cuò)誤：語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤以及語(yǔ)際錯(cuò)誤。

3.2.1 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

“語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或者目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤（Brown, 2000: 213），比如語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了某一特定的語(yǔ)法規(guī)則后，由于對(duì)這一語(yǔ)法規(guī)則仍處于一知半解的狀態(tài)，就會(huì)將其錯(cuò)誤地運(yùn)用到其他地方。換句話說(shuō)，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)無(wú)關(guān)，與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言運(yùn)用有關(guān)。

首先，本體錯(cuò)誤。

筆者通過(guò)分析這四十篇學(xué)生習(xí)作，歸納出了以下大類最常見的本體錯(cuò)誤，主要包括：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤以及字母大小寫錯(cuò)誤。這類例子有：

（1）Their parents always give them whateve they want. （正確形式：whatever）

（2）Whether I was a really bad child? （正確形式：使用“.”）

（3）admittedly, it’s happy and carefree to be a single child. （正確形式：Admittedly）

由于對(duì)單詞記憶的不扎實(shí)以及對(duì)英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的不明確，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)類似的本體錯(cuò)誤。

其次，文本錯(cuò)誤。

學(xué)生作文中的文本錯(cuò)誤主要涉及詞匯層面的文本錯(cuò)誤和語(yǔ)法層面的文本錯(cuò)誤。詞匯層面的文本錯(cuò)誤只要是指詞匯的選擇以及詞語(yǔ)的搭配。語(yǔ)法層面的文本錯(cuò)誤包括形態(tài)以及句法。例如：

（1）Plenty of family only have one child because of the one child policy. （正確形式：families）

（2）As for a single child, I deem that I’ve received more happiness rather than lonely.（正確形式：loneliness）

（3）Because they are over spoiled for long time. （正確形式：for a long time）

由于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)沒有目標(biāo)語(yǔ)的某些語(yǔ)法規(guī)則，此時(shí)就容易形成錯(cuò)誤。比如在漢語(yǔ)中沒有名詞復(fù)數(shù)形式的變化，英語(yǔ)則需要加以區(qū)別，所以學(xué)習(xí)者就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第三，語(yǔ)篇錯(cuò)誤。

語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤主要涉及三個(gè)方面：銜接、連貫以及語(yǔ)用。

通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析，筆者發(fā)現(xiàn)與銜接有關(guān)的錯(cuò)誤較少，但連貫問題較大，行文缺乏邏輯性，句子與句子之間沒有關(guān)聯(lián)，段落與段落之間沒有順承，從而不符合英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

3.2.2 語(yǔ)際錯(cuò)誤

“語(yǔ)際錯(cuò)誤”（Brown, 2000: 213）主要是指由于母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的干擾而造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)者自幼習(xí)得的語(yǔ)言即母語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言或目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成一定的影響并產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，所以語(yǔ)際錯(cuò)誤一般是“母語(yǔ)遷移所造成的錯(cuò)誤”(熊錕 2007: 134)。基于對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中易受漢語(yǔ)成句的方式、漢語(yǔ)原因從句作獨(dú)立句的影響，使得所寫的句子具有明顯的漢語(yǔ)的特征。

第一，受漢語(yǔ)成句的方式的影響。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中極易將自己已有的語(yǔ)言系統(tǒng)運(yùn)用到第二語(yǔ)言中，但事實(shí)上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在成句上存在著許多差異。英語(yǔ)的句子，通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單句只有一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)。漢語(yǔ)的句子則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)句子多個(gè)謂語(yǔ)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)受漢語(yǔ)成句的方式的影響，最終將寫作變成了翻譯的過(guò)程。

例 如：My parents always said you must study,otherwise you will

我的 父母 總是 說(shuō) 你 一定要 學(xué)習(xí)，否則 你 將

have no job.

會(huì) 沒有 工作。

第二，受漢語(yǔ)原因從句作獨(dú)立句的影響

在漢語(yǔ)中，當(dāng)表示原因時(shí)便可使用“因?yàn)椤眮?lái)引導(dǎo)一個(gè)原因從句，并且這個(gè)句子可以單獨(dú)存在。但在英語(yǔ)中，“because”僅引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，相當(dāng)于一個(gè)連詞，故不能獨(dú)立存在，必須出現(xiàn)一個(gè)主句和一個(gè)從句。在收集的四十份學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)受漢語(yǔ)原因從句作獨(dú)立句的影響產(chǎn)生的語(yǔ)際錯(cuò)誤竟有21處。如：

Because having two children will distract their parents’ attention.

因?yàn)?有 兩個(gè) 孩子 會(huì) 分散 他們 父母的 注意力。

4.如何運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

隨著不斷地教學(xué)實(shí)踐，高校教師必須意識(shí)到提高對(duì)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤的分析的重要性，并科學(xué)地歸納出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的起因并及時(shí)、有效的給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助（羅立勝，2006）。隨著新教改的不斷推進(jìn)，為促進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展，大學(xué)公共英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用寫作錯(cuò)誤分析理論改進(jìn)寫作教學(xué)，并不斷探索多種寫作教學(xué)方法，從而提升學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的寫作能力。

首先，夯實(shí)學(xué)生詞匯以及語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯的訓(xùn)練不僅僅只是要求學(xué)生記住某一單詞的字母組合或是其相應(yīng)的漢語(yǔ)意思，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者講授“詞”的性質(zhì)、一般用法、特殊用法、固定搭配以及一詞多義之間的區(qū)別等。同時(shí)，教師要有求新意識(shí)，不要將語(yǔ)法當(dāng)成約定俗稱的規(guī)則，更不能照本宣科的“讀”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象背后的思維哲學(xué)，從而了解語(yǔ)言的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)英文語(yǔ)境以減少母語(yǔ)干擾

教師在日常教學(xué)中盡可能多的使用英語(yǔ)授課，有利于強(qiáng)化學(xué)生已有的知識(shí)體系，例如會(huì)不斷地鞏固學(xué)生已掌握的單詞，還有利于學(xué)生積累課上沒有出現(xiàn)的一些表達(dá)方式。教師還可以給學(xué)生播放小短片或紀(jì)錄片，讓同學(xué)了解中西方文化的差異，再通過(guò)角色扮演、話劇表演或電影配音等活動(dòng)，將學(xué)生代入特定的語(yǔ)境中，從而提高其語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并注重培養(yǎng)其英式思維方式。

再次，堅(jiān)持及時(shí)反饋與有效反饋學(xué)生習(xí)作

學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕就可大幅提升的，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且采用多種寫作教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的反饋。反饋的形式多種多樣，例如：教師只評(píng)定分?jǐn)?shù)但不做評(píng)價(jià)的，教師將每一處錯(cuò)誤標(biāo)出但不做修改的，還有教師將學(xué)生習(xí)作中的每一處錯(cuò)誤都標(biāo)示出來(lái)并且加以改正的，以及教師將每一處錯(cuò)誤都標(biāo)示出來(lái)并且加以改正的同時(shí)還與學(xué)生當(dāng)面溝通的。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)思考自己在教學(xué)反饋中的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整反饋的方式，但最終目的都是為了提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。

5.總結(jié)

學(xué)生寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，例如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)的一知半解，同時(shí)還會(huì)受母語(yǔ)的影響，所以分析學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于避免上述錯(cuò)誤在學(xué)生作文中再次出現(xiàn)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生在認(rèn)知層面的基礎(chǔ)，努力營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境以減少母語(yǔ)對(duì)其的干擾，同時(shí)要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的習(xí)作做到及時(shí)、有效的反饋。