小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略探究

孫明驅(qū) 貴州省麻江縣教育和科技局教研室 貴州麻江 557600

在如今全球化的時(shí)代背景中，英語(yǔ)作為一門(mén)最通用的語(yǔ)言，應(yīng)該被廣大的中小學(xué)生重視起來(lái)。讓學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，這將能夠有效的提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。由于小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段教師必須要能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，可以通過(guò)改進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，趣味化教學(xué)手段等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究

（一）缺少英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)環(huán)境

由于英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠重視日常的口語(yǔ)訓(xùn)練，但是在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，由于學(xué)生大多數(shù)在日常與他人使用漢語(yǔ)交流，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)只能局限于每周固定的英語(yǔ)課堂，除此之外就很難有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)也很難得到及時(shí)的鞏固和聯(lián)系，這種英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境就很難讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提升。由于對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求能夠有大量的聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)踐，但是由于環(huán)境缺乏，加上教師們的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音糾正能力較差，這些因素的疊加，在一定程度上直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)能力鍛煉，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中降低了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺少主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的勇氣

小學(xué)生日常學(xué)洗完英語(yǔ)知識(shí)過(guò)后，需要能夠及時(shí)的加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)，才能夠熟練地掌握口語(yǔ)知識(shí)，但是由于學(xué)生在日常缺少口語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)的掌握情況不夠理想，在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法等方面掌握的都不夠熟練，日常的朗讀和背誦課文也缺乏練習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，讓學(xué)生在內(nèi)心就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，從而形成一定的心理障礙，對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，怕出錯(cuò)、怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、怕被嘲笑，因此，就導(dǎo)致了學(xué)生開(kāi)口難，缺乏自信的情況普遍，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致缺乏自信，由于缺乏自信更加減少練習(xí)，這樣就造成了一個(gè)惡性循環(huán)，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)遲遲沒(méi)有提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的具體策略探討

（一）注重學(xué)生發(fā)音基本功的培養(yǎng)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，相關(guān)句式的連讀、語(yǔ)調(diào)等發(fā)音情況，所以，要想讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能夠從根本上提升，就應(yīng)該打牢基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況普遍較低，這就直接會(huì)影響學(xué)生的發(fā)音情況，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的情況中，要能夠時(shí)刻糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生牢牢掌握音標(biāo)，對(duì)于一些相對(duì)容易混淆的因素，也能夠準(zhǔn)確發(fā)音，比如mouse和mouth，nose和rose等這些單詞，通過(guò)教師最初的耐心講解，讓學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，當(dāng)在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些連讀、弱讀、重音等情況時(shí)，教師也要能夠注重讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音。在前期學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)中，教師要能夠及時(shí)糾正學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音細(xì)節(jié)，逐漸讓學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

此外，教師在開(kāi)展日常的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在低年級(jí)階段，要盡可能地多滲透相關(guān)的音標(biāo)發(fā)音，讓學(xué)生能夠牢牢掌握音標(biāo)等發(fā)音的基礎(chǔ)性知識(shí)。同時(shí)要能夠讓學(xué)生進(jìn)行不斷的模仿和訓(xùn)練，對(duì)于辨識(shí)度較低的英標(biāo)發(fā)音，要能夠經(jīng)常練習(xí)，比如tail[teil]和tell[tel]等這一類(lèi)單詞，雖然在發(fā)音上和拼寫(xiě)上相似度高，但是意思完全不同，就就要求能夠加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠有準(zhǔn)確的辨識(shí)，從而獲取精準(zhǔn)的信息。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

為了能夠克服學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)在發(fā)音過(guò)程中的恐懼心里，教師需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，通過(guò)輕松愉快的氛圍創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的勇氣，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)系。與此同時(shí)，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)講，濃厚的氛圍創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于小學(xué)階段的同學(xué)來(lái)京能夠充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心。具體來(lái)講，教師在英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，比如想問(wèn)學(xué)生“Are you clear?”可以縮寫(xiě)為“clear?”可以將“please put up your hands”簡(jiǎn)化為“hands up”等，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解，同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以使用一些體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂的活躍性，教師當(dāng)要求學(xué)生之間進(jìn)行兩人合作練習(xí)對(duì)話(huà)，教師可以使用手勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，伸出兩手，向上彎曲，然后說(shuō)“pair wok please!”讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話(huà)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在表現(xiàn)出色的情況時(shí)，可以伸出一個(gè)大拇指“good!”或者“excellent！”鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)而讓學(xué)生能夠受到鼓勵(lì)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心。

（三）充分的利用英語(yǔ)課前時(shí)間

在英語(yǔ)課程正式開(kāi)始之前，教師為了能夠讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，在課程內(nèi)容講解開(kāi)始之前，首先會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行Sing a sang、Reporting、Free talk等，這些能夠能夠讓學(xué)生有效的鍛煉發(fā)音能力，讓學(xué)生能夠做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”，可以通過(guò)師生之間的“talk freely”來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，能夠幫助拉近之聲之間的距離和感情交流，再具體的交流過(guò)程中，可以讓之間談?wù)摰膬?nèi)容自由選擇，可以練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的句型內(nèi)容，也可以圍繞之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的生活趣事等方式來(lái)開(kāi)展的交流。

（四）進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文化的相關(guān)講授，讓學(xué)生能夠理解西方文化，這除了能夠幫助提升閱讀理解能力，也能夠幫助學(xué)生提升口語(yǔ)的發(fā)音能力，比如美式發(fā)音卷舌更重、生活化較強(qiáng)，英式發(fā)音相對(duì)正式，所以只有在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中滲透一些文化背景，就能夠讓學(xué)生更能夠體會(huì)到發(fā)音的內(nèi)涵和發(fā)音魅力。比如在講授thanks giving day時(shí)，可以教師先講授相關(guān)的感恩節(jié)來(lái)歷，和慶祝方式，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的口語(yǔ)交流過(guò)程中能夠融入相應(yīng)的情感，帶入團(tuán)圓、喜悅的氛圍，再比如在講解Halloween這一節(jié)日時(shí)，可以給學(xué)生講解一些南瓜面具的風(fēng)俗等，讓學(xué)生能夠充分的產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于在日常生活中主動(dòng)使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

小結(jié)：

綜上所述，在新課程改革的背景中，我們的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了部分教學(xué)方式，但是在對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用教學(xué)方面還需要繼續(xù)進(jìn)行探討研究，還存在著一定的不足，在此過(guò)程中，我們教學(xué)工作者要能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方式，進(jìn)行總結(jié)反思，從而不斷地優(yōu)化和提升小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成較好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和張口說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。