淺析任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

沈志 上海電機(jī)學(xué)院 上海 201306

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法在20世紀(jì)70年代末80年代初開始受到教師和科研人員的關(guān)注，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧鍪拢ㄍ瓿扇蝿?wù)）的過程中學(xué)習(xí)語言。與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言（Skehan, 1996）。任務(wù)型的英語課堂教學(xué)是一種完全以任務(wù)為中心而開展教學(xué)活動(dòng)的課堂形式。作為課堂教學(xué)核心的任務(wù)具有以下特點(diǎn)：1）重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)過程中的意義，而非語言形式；2）語言交流過程中，存在信息差；3）活動(dòng)參與者依賴語言和非語言手段完成任務(wù)；4）活動(dòng)應(yīng)具有語言使用之外的結(jié)果（Ellis，2003）。作為一種交際教學(xué)法，任務(wù)型英語教學(xué)在我國(guó)受到了廣大英語教師的關(guān)注，同時(shí)也被應(yīng)用到了課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。然而，要在我國(guó)的英語課堂中嚴(yán)格按照任務(wù)的要求來實(shí)施英語教學(xué)仍然面臨很多問題和挑戰(zhàn)。

二、任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中, 有很多教師采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，但是在實(shí)施該模式的過程中表現(xiàn)出缺乏信心，取得不太令人滿意的效果（謝元花、陳秋麗，2017）。通過對(duì)眾多學(xué)者專家的文章和專著進(jìn)行總結(jié)分析后，本文概括了任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)模式在我國(guó)特定的英語教育土壤中面臨的主要問題，同時(shí)提出了應(yīng)對(duì)策略。

首先，一部分想要實(shí)施和已經(jīng)實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)的概念理解不清，會(huì)將普通詞匯或句式練習(xí)當(dāng)成任務(wù)，也可能會(huì)將任務(wù)支持型英語教學(xué)當(dāng)成任務(wù)型教學(xué)，把任務(wù)在課堂教學(xué)中僅僅視作一個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)，而其課堂組織形式仍然是PPP模式。這不是真正意義上的任務(wù)型教學(xué)，也無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。作為應(yīng)對(duì)策略，本文認(rèn)為可以通過示范課，講座，集體備課和聽課等形式加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)任務(wù)型英語教學(xué)的培訓(xùn)，從而提升對(duì)任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)的理解。

其次，中國(guó)大部分大學(xué)英語教材并未體現(xiàn)出任務(wù)型英語教學(xué)的特點(diǎn)，仍然以大量語言練習(xí)作為任務(wù)，而教材又是教學(xué)大綱要求的重要組成部分，這無疑會(huì)捆住了教師們的手腳，且無法正確引導(dǎo)教師采用任務(wù)型教學(xué)（徐錦芬、范玉梅，2017）。作為應(yīng)對(duì)策略，本文認(rèn)為教師可以在充分把握課文重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，靈活地設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，從而擺脫教材在形式上對(duì)教學(xué)的束縛。

給予中醫(yī)藥治療，予自擬養(yǎng)陰止嗽散方，藥物組成：沙參15 g，麥門冬30 g，天門冬15 g，川貝母10 g，山藥25 g，黨參12 g，紫苑10 g，百合10 g，五味子6 g，款冬花10 g，炙甘草10 g。1劑/d，水煎取汁300 mL，分早晚2次口服。治療1周為1個(gè)療程，共2個(gè)療程。

再次，大學(xué)生英語語言成績(jī)的評(píng)價(jià)模式也會(huì)對(duì)教師是否采用任務(wù)型英語教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)生英語成績(jī)通過平時(shí)成績(jī)和期末考試進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)大學(xué)英語四六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)高低也是評(píng)定其英語水平的重要指標(biāo)。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)中無疑會(huì)考慮考試的需要，更注重語言形式的教學(xué)。如果課堂教學(xué)以活動(dòng)或任務(wù)為主，似乎在不誤正業(yè)。作為應(yīng)對(duì)策略，本文認(rèn)為教師可以在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中增加任務(wù)型教學(xué)的選項(xiàng)，同時(shí)，也希望我們對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)方面能更加優(yōu)化。

最后，任務(wù)型教學(xué)模式本也并非完美的教學(xué)模式，其自身亦存在某些與生俱來的問題。由于該模式重視語言的交際功能，注重意義的表達(dá)，自然而然也就忽視了語言形式的教學(xué)，語言使用的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度方面無疑是打了折扣的（Skehan,1996）。作為應(yīng)對(duì)策略，本文認(rèn)為教師可以在任務(wù)前加強(qiáng)語言使用準(zhǔn)確性和提升語言表達(dá)復(fù)雜度的教學(xué)；任務(wù)進(jìn)行中可以仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生英語表達(dá)的流利度，準(zhǔn)確性和復(fù)雜度；任務(wù)后則可以指出在英語表達(dá)的流利度，準(zhǔn)確性和復(fù)雜度等方面存在的問題，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

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三、總結(jié)與展望

通過總結(jié)和分析任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題及挑戰(zhàn)，本文提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為彌補(bǔ)任務(wù)型大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足提供了一定的參考。但是，作為一種英語語言的教學(xué)方法，任務(wù)型英語教學(xué)在我國(guó)仍大有可為。在如今和將來，我們都需要在教師培訓(xùn)，教材編寫，和教師評(píng)價(jià)以及教學(xué)模式的創(chuàng)新等多個(gè)方面做出努力。