淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效策略

婁小康 貴州省遵義市朝陽小學(xué)

一、在作業(yè)訂正中教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)謙虛的探究者。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說這句話是錯(cuò)誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無情地淘汰。在課堂之外延伸出的作業(yè)訂正中，也一定要多想，多看，怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而有的放矢。比如讓小朋友把小動(dòng)物身上的算式與相應(yīng)房子上的得數(shù)連一連，其中會(huì)碰到其中有一兩道是沒有得數(shù)可以連的，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)有問題回叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時(shí)教師說：“不能連就別連了”那也就過去了。相反，如果這時(shí)教師能把自己當(dāng)作與學(xué)生共同的探究者，問一問那怎么辦呢？小兔不是沒有家了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，小朋友會(huì)想出各種各樣的辦法，比如，有的小朋友說可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友說可以改一下房子上的得數(shù)，有的小朋友還會(huì)想出給小兔重新建一座房子寫上正確的得數(shù)等等許多我事先想不到的辦法，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了存在的問題，而且也能自己解決問題。因此，能不能與學(xué)生一起探究，依然是一個(gè)新課程的理念問題，依然是一個(gè)在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問題。

二、在作業(yè)訂正中教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。指導(dǎo)學(xué)生掌握訂正作業(yè)的方法其實(shí)就是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要保障。通常情況下，學(xué)生在分析出錯(cuò)原因，并對錯(cuò)誤進(jìn)行重新的練習(xí)和演算后，其在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就回顯得更認(rèn)真和仔細(xì)。因此，為了剛好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將訂正方法教給學(xué)生，學(xué)生在訂正過程中找到適合自己的方法。同時(shí)老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，調(diào)整對應(yīng)的方法跟策略。作業(yè)的訂正中應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。要注意一題多變和一題多解。在作業(yè)的訂正中，教師應(yīng)采用多種方法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。采用一題多變和一題多解的形式進(jìn)行練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識者。

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒?，在我們的教學(xué)中，教師能不能真正做到賞識每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)案例，這個(gè)案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級的體育課上，教師在自己的運(yùn)動(dòng)衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人費(fèi)解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?，去交給老師?！安灰恕?，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂中跟作業(yè)的完成度上，表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會(huì)因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會(huì)因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。

“學(xué)校無小事，事事皆教育?！痹诮逃牡缆飞?，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。