小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策分析

錢煒娜

浙江省紹興市諸暨市店口鎮(zhèn)湄池小學(xué)，浙江紹興 311800

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，小學(xué)五年級(jí)節(jié)點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常都會(huì)在教學(xué)的內(nèi)容上出現(xiàn)一些問(wèn)題，大部分的語(yǔ)文教師在給學(xué)生安排語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，他們基本上都是會(huì)選擇安排一些沒(méi)有靈魂的作業(yè)，例如語(yǔ)文教師安排學(xué)生去對(duì)學(xué)習(xí)的古詩(shī)，文言文，進(jìn)行背誦或者是默寫。抄寫一些陌生的詞句等等，這些都是平時(shí)非常見到的一些語(yǔ)文作業(yè)，但是這些作業(yè)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)階段的小學(xué)生而言，假如長(zhǎng)期在重要的語(yǔ)文作業(yè)中，重復(fù)動(dòng)作，這肯定實(shí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，讓學(xué)生從心底里面覺(jué)得語(yǔ)文這一門學(xué)科是多么的無(wú)趣，多么的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)的過(guò)程中，不主動(dòng)參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，最終導(dǎo)致的惡果就是教學(xué)的效果下降，教學(xué)的進(jìn)度遲緩。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師就要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓小學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅僅只是在課文表面進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要深入課文的情境，讓學(xué)生去走進(jìn)文學(xué)作品，去感受作者的情懷和思想。唯有如此，才能夠最大程度上的發(fā)揮吃語(yǔ)文預(yù)習(xí)的目的。這樣的預(yù)習(xí)方法跟以往傳統(tǒng)的課文預(yù)習(xí)方法在本質(zhì)上有著很大的差別?？梢源_切的說(shuō)，這樣的預(yù)習(xí)方法，在一定程度上更加有有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解與掌握，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)無(wú)疑也是有非常大的作用，讓學(xué)生的思維也得到了不同程度上的拓展。

預(yù)習(xí)這一步驟本就是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的內(nèi)容，教師如果沒(méi)有安排好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，就跟隨來(lái)時(shí)的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，是根本不可能取得好的教學(xué)效果的。因此，為了課堂教學(xué)能夠更加的順利，教師就需要給學(xué)生傳達(dá)正確的預(yù)習(xí)思路，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚預(yù)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)五年級(jí)階段的小學(xué)生的辨別意識(shí)也已經(jīng)有了一定的成形，他們這個(gè)年紀(jì)極端對(duì)于某些事物的辨別都有著屬于自己的理解。因此，沒(méi)當(dāng)教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，都需要給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，并不是自己一個(gè)人始終霸占課堂的領(lǐng)主地位。

例如：在學(xué)習(xí)《高爾夫基和他的兒子》這一片課文的時(shí)候，大部分的教師都是只要求學(xué)生對(duì)課文里面的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這一片課文進(jìn)行更深一層次的研究與探討。最開始在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就是讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，通讀之后運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行概括，說(shuō)出課文的中心思想，最后對(duì)課文中的人物，也就是高爾夫基和他兒子的心理活動(dòng)特征進(jìn)行描述與分析。這樣說(shuō)就是大部分教師的授課方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的授課方式在課堂上進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，課堂上幾乎所有的時(shí)間都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生也就只是簡(jiǎn)單的回答是或者不是，并沒(méi)有任何多余的修飾語(yǔ)言。大部分學(xué)生把教師所講的全部都記了下來(lái)，只有少部分的學(xué)生挑選重點(diǎn)進(jìn)行記錄，甚至有一部分學(xué)生根本就沒(méi)有理會(huì)老師在講些什么，因?yàn)樗麄儾⒉幌矚g這樣的教學(xué)方法?？梢钥吹某鰜?lái)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候幾乎都是被動(dòng)的狀態(tài)。

三、提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)課文的深入講解，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置

教師的主導(dǎo)地位肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)一定程度上的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在描述《高爾夫基和他的兒子》的課程時(shí)總是存在一些問(wèn)題。為了提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生在不同的角色下閱讀課文，然后讓學(xué)生分析高爾基及其兒子的內(nèi)在思想。最后，教師可以給學(xué)生自由的玩耍空間。如果文本中的主人公是他自己，他會(huì)為像高爾基的兒子這樣的人付出代價(jià)，給別人帶來(lái)快樂(lè)嗎？這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。它不僅能充分發(fā)揮教師自身的價(jià)值，而且能更好地展示學(xué)生的內(nèi)在思想。這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系。

2.重視作業(yè)的布置，讓課后作業(yè)充滿新意

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都有很多作業(yè)要做，每當(dāng)面對(duì)這些作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)奈與恐懼，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)太對(duì)不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而是會(huì)讓他們感到惱火和不安。事實(shí)上，相關(guān)學(xué)者表示，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不需要大量的重復(fù)抄寫，一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的情況，采取創(chuàng)新的模式。

例如，老師可以在大屏幕上顯示三張牌，然后每張牌后面都有不同形式的作業(yè)，但本質(zhì)上，撲克的內(nèi)容是以當(dāng)天的內(nèi)容為核心設(shè)置的。老師可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。這種形式的作業(yè)也能讓學(xué)生感到有趣。它不僅可以鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)，而且可以提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：

就像上面所說(shuō)的一樣，本篇文章主要就是對(duì)小學(xué)五年級(jí)階段的語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀還有教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)模式卻是存在著很大的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接限制著學(xué)生的成長(zhǎng)，限制著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。可以這樣說(shuō)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，跟小學(xué)語(yǔ)文教師是分不開的，小學(xué)語(yǔ)文教師的“功勞”是不可掩蓋的。有那么一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)拼命關(guān)注，心里一直都是想的，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高，那教學(xué)方式肯定就沒(méi)有錯(cuò)這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，沒(méi)有意識(shí)到自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式就是問(wèn)題存在的根本原因。教師沒(méi)有讓學(xué)生做好上課之前的預(yù)習(xí)工作，只是采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮盡的壓力，這樣的教學(xué)模式是絕對(duì)不可以在繼續(xù)使用的。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程之中，教師必須要從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的需要，正式小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，多站在學(xué)生的絕度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，考慮。唯有如此，才能夠不斷的提升學(xué)生的實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。