多媒體環(huán)境下高中歷史教學探究

王城

四川省遂寧市射洪縣柳樹中學，四川遂寧 629200

將多媒體技術應用于高中歷史教學中實現(xiàn)了歷史課堂的趣味性，在進行高效歷史理論教學時，教師的主要目的在于向學生講授與歷史有關的理論知識，講授歷史的文化背景和發(fā)展歷程，并結合實際對歷史問題進行剖析。如果教師運用多媒體課件制作出歷史的發(fā)展歷程，一張張畫面依次呈現(xiàn)在學生面前，歷史的發(fā)展歷程簡潔和清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學生了解歷史的發(fā)展歷程。多媒體技術的應用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據(jù)上課的內容，將典型的歷史視頻下載給學生觀看，通過多媒體技術搜集的信息準確又快捷。教師在進行課程的講授時，可以根據(jù)自己的講課內容隨意調整課件畫面，控制課堂進度，具有一定的靈活性。在多媒體技術的支持下，歷史課堂實現(xiàn)了教師與學生之間角色的互換，提高了學生的學習自主性。多媒體技術應用于高中歷史教學可以提高教學質量，使教學內容豐富多彩，學生在形象生動的圖畫下可以更好地領會教師所講的內容。但是，也有可能會出現(xiàn)學生在課堂上會將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內容；學生長時間看電子板書會導致視覺疲勞；多媒體技術的過度使用，使教師的教學才能得不到完全的展示等弊端，因此，高中歷史教師一定要靈活的合理的運用多媒體，來促進高中歷史教學。

1.運用多媒體技術制作課件，豐富教學手段

對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學生在學習時可以直觀地看到課件的內容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學重點用加粗的字體標注出來，學生在觀看課件時可以對重點內容加深印象。

2.將傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式有機結合

傳統(tǒng)的教學模式主要依靠教師的講述，教師通過與學生交流來實現(xiàn)教學目的。因此，在歷史教學中，在使用多媒體技術進行歷史教學時，一定要給學生留有一定的空間，大量的信息會使學生目不暇接，不利于學生對知識的吸收和理解。應該留有一定的時間讓學生自主思考，對所學的知識進行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師一定要突出重點和難點，課件的字數(shù)不宜過多，較好以提綱的形式展現(xiàn)，再將內容講解給學生。教師不要僅以課本內容為主，應該針對學生的特點，選擇有代表性的教學內容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內容相關，還可以運用畫面設置課堂情境，設置懸念，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

同時，我們要注意應用“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“云課堂”等教學模式，促使中學生在熟悉的學習氛圍中，感受到“新意”。對于學生而言，他們需要這樣的課堂來幫助他們生成文化背景、知識背景，再通過問題式的方式引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進入到課堂當中。對于中學生而言，他們想要借助“看”來搜集信息，他們還希望在“看”的過程中不斷地分享自己的觀點，提出質疑的話題，再進行積極地探究。這個過程中，網(wǎng)絡技術的應用促使學生的學習活動形成了一個完美的循環(huán)。

3.借助網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生的自主學習能力

中學生擁有強烈的自我意識，循環(huán)自主的學習空間，但是，卻不具備成熟化的自主學習能力。在開展歷史教學實踐時，我們可以借助網(wǎng)絡技術的效能，借助學生的自我意識，借助歷史學科的優(yōu)勢為學生搭建自主學習活動平臺。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將這一內容作為一個學習任務的課題，讓學生在學習的過程中，憑借自己的能力嘗試著應用新的學習工具，進行自主學習活動，對于課題進行一層層的深入探究。在課堂上，筆者為學生留出了展示空間，讓學生通過個人展示的方式進行第一次成果交流。然后，教師再將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻。當學生再一次對辛亥革命的過程、意義及作用等生出疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺。這樣的學習環(huán)節(jié)中，教師介入的很少，學生的學習狀態(tài)卻非常積極。不僅僅在課上會積極地參與討論與交流，在離開課堂之后仍然會借助網(wǎng)絡技術參與自主學習活動。期間教師可以借助網(wǎng)絡技術，進行積極地引導，實現(xiàn)“以小見大”。以一個題目、一個知識點又或是一個歷史事件來呈現(xiàn)章節(jié)的中心思想，促使中學生生成強烈的好奇心，促使中學生不斷應用自己的主體能力，展現(xiàn)自己的主體價值。

4.借助網(wǎng)絡技術構建小組合作學習平臺

新時代的學習者需要成為群體中的一員。在當前，我們已經(jīng)進入了一個信息化社會，人與人之間可以實現(xiàn)零距離溝通。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，人與人之間的協(xié)作性越來越強。擁有合作體驗，生成協(xié)作能力，對中學生而言是極為重要的能力基礎。在我們應用網(wǎng)絡技術構建歷史課堂時，要注意幫助學生擁有合作學習的體驗。促使學生能夠積極地融入群體，成為生活中一員。例如，在學習“文藝復興”的相關知識時，教師可讓學生圍繞文藝復興的作用進行小組討論，以深化學生對該部分知識的理解。教師在旁聽學生的討論時應當及時糾正學生的錯誤言論，并就學生的討論進行具有見解性的總結。不過筆者建議，我們不妨讓小組間以辯論的方式完成知識的升華。對于中學生而言，借助網(wǎng)絡技術參與交流互動的過程中，借助網(wǎng)絡技術鏈接學習資源的過程中，自然而然的就會參與群體合作。因此，筆者認為在開展初中歷史教學實踐時，我們增效的方法就是促使學生成為群體中最活躍的學習成員，而借助網(wǎng)絡技術構建小組合作學習平臺，自然可以水到渠成的增效我們的歷史教學。

結語：在歷史教學實踐中，我們需要融入越來越多的時代元素。通過借助新的教學工具、新的教學方法，營造新的學習氛圍，促使歷史教學成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生學習能力的主要途徑之一。在進行高中歷史教學的過程中運用多媒體技術，可以豐富教學形式，但是多媒體技術如果使用不當，也會分散學生的注意力，不利于教學效率的提高。因此，在高中歷史教學中要合理運用多媒體技術，達到提高學生學習效率的目的。