淺談中國早教中心的興起和價值體現

許琴琴 江西科技師范大學 江西南昌 330038

21世紀以來，我國經濟飛速發(fā)展，人們的物質生活水平相繼提高，從而追求更高品質的生活。人們不再滿足吃飽穿暖這些單一元素的物質要求，追求思想道德層面的高標準要求。經濟水平日益提高的情況下，市場上出現了“兒童早教風”。家長愈來愈重視兒童早期教育，想要自己的子女成人、成才、成為有用之人，形成全民重視兒童早期教育的社會環(huán)境。許多家長望子成龍，望女成鳳，“輸在起跑線上”是所有家長最擔心的事情。在當下激烈的社會競爭中，孩子還未出生，家長便開始進行胎教。于是，早教中心的市場應運而生，如火如荼。

早期中心應家長的需求，在市場上如雨后春筍般的出現。早教中的的對象一般針對0-8歲的兒童。早教中心包含的教育內容較為廣泛，生活上：從孩子生活中的點滴做起，包含衣食住行，語言能力，理解溝通能力。在早教中心中通過老師的引導，兒童之間彼此接觸，影響到兒童日后與人交往的能力。有助于提高兒童的生活自理能力和獨立能力；身體上：包含身體發(fā)育等各方面的教育培訓，早教中心有各種運動輔助教具，有平衡木、蹦床、單杠、可供鉆、爬、登高等器材加強兒童的身體健康。上課時經過老師的專業(yè)引導，家長配合孩子一起完成某些運動和任務，對身體和運動進行探索；兒童具有天生的求知欲。在課堂教學中，教師要做到愛護和關心兒童，只有對兒童充滿關心，滿腔熱血，以心換心，兒童才會信任和尊敬老師。有了雙方彼此信賴的關心，兒童才會愿意和老師親近，進而聽取老師的教誨，積極主動的進行學習。另一方面，老師也要關注到教師里的差生，發(fā)掘她們的優(yōu)勢和閃光點，幫助她們更加的自信，激發(fā)其努力學習，從而調動全體學生的學習積極性，建立起“尊師愛生”、“教學相長”的新型師生關系。在早教中心，依靠老師循序漸進的引導，幫助孩子學習一些專業(yè)的知識，比如從拼音的到漢字、從字母到英文的教學，由淺入深；現在家庭大多數都是獨生子女，普遍缺乏與同齡孩子交往的社會性經驗,容易形成以自我為中心的個性,從而對其將來的集體生活造成困擾；在早教中心兒童可以通過在早教中心和其他小朋友的接觸和認識，更快的適應周邊環(huán)境和學習團結協(xié)作等品質，有利于孩子的生理和心理發(fā)展。在早教中心一個孩子出現問題對其來說是1/100，但是對一個家庭來說就是100%,對早教師資隊伍的質量有著嚴格的要求。在生活中0-8歲的兒童，是好奇的、好動的、活潑的。早教老師要有足夠的耐心、經驗、和無限的愛，包容和關愛兒童。小朋友心里住個“十萬個為什么”？早教老師猶如一個百寶箱，需要做到“上知天文，下知地理”，對什么知識都要知曉一些，以便于給孩子解疑答惑。

目前市場上的早教中心品種繁多，良莠不齊，價格昂貴隱患多。早教中心供求與需求關系出現偏差，市場上的供給小于需求，矛盾顯著；一些早教中重利益而輕教學質量，兩位老師平均帶6-8個小朋友。每節(jié)課保持一個小時，價格在200-400元不同，每學年花費巨大。經濟較為發(fā)達的一些地方，一學年收費3W-4w。從另一個方面來說，在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)級地區(qū)，仍處于傳統(tǒng)教育狀態(tài)。在部分農村地區(qū)的早教中心，兒童的教育資源和渠道受限，小孩子接受教育多以課堂教學為主，以老師為上課主體。無法提供豐富多彩的教學模式去引發(fā)學生的學習積極性，導致其知識的不足與匱乏，相應的教育質量難以保證。

很多家長不想自己的孩子落后他人，看到別的孩子上早教班，不惜重金想要給孩子報名最好的早教中心，忙于跟風；顯然這種想法是對早教中心的錯誤認知。小朋友上早教班不是展示優(yōu)越感的，不是身份的象征，是為了更加豐富小朋友的生活和人生體驗。給小朋友報名早教中心上課，不是簡單的智力開發(fā)，也不是傳統(tǒng)的教育提前。早教是對小朋友的認知能力，創(chuàng)造能力，思維想象能力的提高和開發(fā)。小朋友參加早教班，并不是家長只需要出錢把自己孩子全權委托給早教中心老師去負責。小朋友的教育不僅僅是依靠老師，更多的是依托家庭教育。無論何種教育，都必須建立在適宜的生理成熟度的基礎上，才能進行適時的訓練，這是基本的科學規(guī)律。家庭教育和學校教育的有效合作和溝通，以便于發(fā)現孩子的閃光點，更加深入、細致的了解學生。早教老師是孩子和家長之間的橋梁，要做到幫小孩子更健康快樂的成長，幫家長更加省心省事。在早教中心，既要負責孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發(fā)展。從大的方面說早教中心要對孩子終身可持續(xù)發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

在日常生活中，如果我們想要了解一件事情，會先去探索它對自身產生的效果和作用。德國哲學家黑格爾說過：“存在即是合理”，在社會上一種東西或者事物的存在必然有它存在的道理和意義。早教中心的價值就體現在，機構是能夠為孩子們提供早教培訓的地方。而這種早教中心機構通常情況下，就是為孩子們的家長服務的，對家長們進行培訓，使其在孩子的早期教育上能夠提供專業(yè)性的指導和幫助。大家都會思考，現如今早期教育中心的出現，僅僅是不讓孩子們輸在起跑線上嗎？如果答案是肯定的話，那么越來越多的兒童都逐漸進入早教中心，差距變小。另一方面兒童與生俱來的智力水平會不會為其帶來優(yōu)勢？實際上，這種早教中心機構意在為孩子們的早期教育上做出貢獻，做的更多的是在兒童的性格和語言表達能力等方面進行開發(fā)和引導。早教中心主要是為了孩子們的德智體美勞等方面能夠得到良好的培養(yǎng)和潛力的開發(fā)。對于如今發(fā)展飛快的社會現狀來說，這種早教中心的創(chuàng)立和興起在對于孩子們的早期教育方面，有著重要的意義和影響。一般情況下，早教中心在機構中對兒童進行的教育尚且屬于啟蒙教育，0-8歲的兒童猶如一張白紙，大多數都是依靠父母，老師在白紙上進行描繪。教師要善于抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育和隨機教育有效結合教育內容做到簡單，具體，并且有時效性。故而早教中心在進行早期教育時，可以采取正確有效的方法對孩子們進行引導，相比長大之后的學校教育，早教中心往往會取得意想不到的效果。一般來說，早教中心會做到指導家長在先，注重家長的參與感和主動性，和家長一起給孩子們提供全面的早教課程。早教中心從智力的開發(fā)、體能的培養(yǎng)到心理的教育等方面，充分而均衡地對孩子進行啟發(fā)式的發(fā)展教育，而且早教中心還很大程度上為孩子們日后的成長先墊高一層臺階，不讓孩子輸在人生的起跑線上。

另一方面，雖然早教中心應家長的需求在市場上應運而生，如火如荼。但是一件事物出現之后總會有人贊成，有人反對。在風口浪尖的早教班更是如此，有人褒揚，有的人會貶低，回歸到現實生活中上不上早教班是每個家庭自己的選擇?，F如今已經是21世紀，我國的經濟水平，思想文化素質都出現質的飛躍。早教市場現在狀況較為混亂，質量的好或壞無法考量。所有是否把自己的孩子送往早教中心或者是在家中對自己的孩子進行早教，都是家長自己的選擇。兒童的幼兒成長時期為其一生奠定基礎，家長要給予足夠的重視。所以孩子是否要進入早教中心，家長要經過深思熟慮。第一：要認識孩子的成長規(guī)律、各個階段特點、早教的目的和意義以及必要的方法。因此，早教中心的主要教學內容，其實應該是家長教育?，F如今的早教班級應該脫離現狀，任何早教班，前幾節(jié)課的教學內容不應該是給孩子上，應該是給家長上的。其次，要想讓兒童更好更健康的發(fā)展，對孩子進行成功的教育，學校教育固然很重要，但家庭教育更是不可忽視的。要有專門的家長成長學習培訓班，這樣的班越多越好。授之以魚不如授之以漁。第二：相比較于早教，不早教的效果是更好的，顯而易見這個結論是給不成熟家長比較適合的答案。不懂孩子成長規(guī)律、各個階段特點、沒有正確的認識、沒有了然于胸的方法，早教必將適得其反，讓人看笑話，不如不早教。舉個淺顯易懂的例子：我們身邊總是會有“別人家的孩子”，別人家的孩子永遠是自己家長羨慕的對象，家長總是把小孩子彼此之間進行對比。我家附近的鄰居阿姨，和我家里的小朋友是同歲，兩個小朋友自然而然在同一個學校，同一個班級。兩人一起玩的時候，阿姨家長總是覺得一些方面落后于我家小朋友，她就有些著急。為了所謂的追趕第一名，家長就會采取了題海、填鴨戰(zhàn)術。比如數學能力，家長就會采用每天定量的做習題，定額完成做30道加法、30道減法，完成每天的任務之后再談其他的。這樣的做法，在短期內確實可以出來效果，小朋友的學習能力有所提升，名次有些提高。但是相反的，剝奪了小朋友愉快的玩耍時光，他會變得厭惡生活數學，慎重親子關系也會出現緊張。本來好端端一個開朗的活潑孩子，變得木訥了。所以有時候，經驗也會害人。勤奮是成功之母，勤能補拙，笨鳥先飛等等，但是，勤奮適合幾歲的孩子？勤能補拙但是也泯滅其優(yōu)，笨鳥先飛卻飛不遠。所以家長如果不成熟，就不是真的懂得愛孩子，是把孩子當成自己手上的布偶。這樣的家長，教比不教更壞。

根據研究發(fā)現早教中心對中國家庭的影響：

1.課程內容可作為教養(yǎng)指導。早教中心教學內容豐富，涉及社交、精細動作、大動作、益智游戲、親子游戲、音樂欣賞等。有些內容是父母自己在家里想不出來的。上早教班可以有所啟發(fā)，可以借鑒他們的經驗和方法。

2.可以為入園打基礎。在早教中心兒童參與的是集體生活，會和其他小朋友接觸，可以幫助其適應以后的幼兒園生活。通過上早教班，兒童會懂得一些淺顯的要求，比如上課要坐好，如何自我介紹，玩具從哪兒拿要放回哪兒去等等。

3.激發(fā)兒童努力。和同齡小朋友一起接觸，會對寶寶在不足的地方有一個刺激。有助于更清楚的語言表達和動手操作能力。

4.兒童更快樂。蒙氏課是主張小朋友自己動手的，最后會讓他們自己品嘗自己的勞動成果。早教中心的游戲可以培養(yǎng)綜合能力、協(xié)作能力，最重要的是兒童會很開心的度過每天，并且學到了東西。

5.兒童性格和能力都有提高。小朋友上了早教中心后，經過老師良好的教育，會主動去跟老師和別的小朋友交流。語言能力和大動作、精細動作也會得到不同程度的發(fā)展。

根據探究發(fā)現的問題對未來發(fā)展提出如下建議：

1. 在國家層面，政府頒布早教機構相關管理條例、工作章程以及規(guī)范制度，建立準入制度建立和完善相應的法律法規(guī)。

2.在社會層面，對早期教育必要性加以大力宣傳，形成全民重視早期教育的社會環(huán)境；強化宣傳，形成重視早教的環(huán)境。

3.在早教機構層面，政府成為辦早教中心的主導機構，發(fā)揮示范、指導作用；政府主辦或協(xié)辦的早教機構成為主導。

4.在需求層面，早教中心提供“家長滿意，中心滿意”的早教服務。推進早教師資的專業(yè)培養(yǎng)進程，提高早教師資隊伍質量。

在家庭自身層面，兼顧家庭和事業(yè)并重，重視家庭教育，與小朋友多溝通、多交流、多談心。