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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新探究

    2019-11-13 13:03:12白相文
    鴨綠江 2019年24期
    關(guān)鍵詞:微課教材內(nèi)容

    白相文

    引言

    語文學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程中一個較難的環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)之中包括眾多的理論性知識及跳躍性思維知識點,對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力和理解能力都有著極大程度的考驗?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文混合式學(xué)習(xí)便是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與現(xiàn)代化的MOOC 模式進(jìn)行完美銜接,建立了一種新的教學(xué)方法,讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容以另一種形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓語文學(xué)習(xí)過程由被動變成主動,極大地提高學(xué)生的語文成績。

    一、利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù),模擬語文情景

    人們的生活的方方面面也都充滿著信息數(shù)據(jù)的幫助與服務(wù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)上只能利用教材內(nèi)信息內(nèi)容進(jìn)行講解,對于一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師則結(jié)合一些日常經(jīng)驗或生活經(jīng)歷幫助學(xué)生進(jìn)行語文內(nèi)容的消化吸收。但這種教學(xué)模式的局限性也是非常大的,因此教育學(xué)者便著手于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用網(wǎng)絡(luò)上龐大的信息數(shù)據(jù)資源,在課堂之上模擬出教材知識中的語文情景。讓學(xué)生在課堂之上便能感受到實際的語文情景變化,更深層次的加深對語文知識的內(nèi)容的理解程度,讓語文課堂變得更高效。

    例如,教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)及多媒體,將課文中晦澀難懂的知識,進(jìn)行情景再現(xiàn)。同時,給予學(xué)生足夠的時間,與其他學(xué)生及教師進(jìn)行有效交流與互動。如語文學(xué)科中的古詩詞,相較白話文而言,學(xué)生在對其理解時本身就具有一定的難度,對于詩詞中所描繪的意境更是無法深刻體會。這時,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將其制作成教學(xué)視頻。將文中所表達(dá)的人物或是意境進(jìn)行更直觀化的展現(xiàn)。這樣,學(xué)生在觀看視頻時,基于聲音與動畫,會產(chǎn)生身臨其境的感覺,使他們更能積極的進(jìn)行理解與吸收。

    二、在語文上導(dǎo)入微課技術(shù),對教學(xué)難點逐一突破

    “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下誕生出一種新的課堂方式,微課技術(shù)。微課技術(shù)是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合信息技術(shù),將碎片化的知識內(nèi)容、教學(xué)過程和課程素材等資源進(jìn)行集中展現(xiàn)。語文教學(xué)過程之中,一些重點難點內(nèi)容會在章節(jié)中體現(xiàn)出來,這些語文難點對學(xué)生邏輯思維能力的要求偏高,需要學(xué)生結(jié)合前后知識,并將內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化。這些難點也是考試過程中的易考點、易錯點。一旦學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹或是存在知識點漏洞,便很容易澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,微課的導(dǎo)入是必然的。一方面一個個的簡短小視頻,不會占用過多的授課時間,且課堂展示也比較容易,不再局限于課堂板書,需要學(xué)生用大多數(shù)時間去等待。另一方面,微課可以長時間的保存。對于一些教材中的難點和重點知識點,教師可以不定時的播放,加深微課內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象。例如,教學(xué)中,針對于信息技術(shù)中的微課技術(shù),就可幫助教師營造一個更生動、直觀的教學(xué)情境。教師講授古詩詞時,可將其文中描繪的意境已視頻及圖文的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。教師利用視頻課件、投影設(shè)備、計算機(jī)硬件設(shè)備等,結(jié)合所用可利用的信息技術(shù)手段,輔助教師營造更輕松的情境課堂教學(xué)氛圍。這樣,小學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺,能更深入的去體會詩詞中的意境。幫助學(xué)生更深入的理解其含義,并有效加深其印象。這樣,不僅使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣,還可培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力等。

    三、轉(zhuǎn)變課堂,鼓勵學(xué)生自主建立知識框架

    傳統(tǒng)模式之下,教學(xué)內(nèi)容的傳授都是教師來完成。尤其是一些學(xué)校為追求教學(xué)進(jìn)度,快速推進(jìn)課堂教學(xué)。課堂之上的大部分時間都在進(jìn)行知識傳授,最后再通過大量做題進(jìn)行知識鞏固。這種教學(xué)模式是極其不可取的,學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的時候變沒能打下概念知識基礎(chǔ),即使能將大部分內(nèi)容記住也無法根據(jù)題型進(jìn)行靈活應(yīng)用。再加上新知識的大量堆積,學(xué)生還沒來得及進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和課后鞏固,便匆匆進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生在腦海之中還無法形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)框架。知識結(jié)構(gòu)框架是學(xué)生串聯(lián)全部內(nèi)容的重要關(guān)鍵。如果長期采用這種教學(xué)模式,可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)出現(xiàn)大量語文知識空白,難以進(jìn)行二次復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)成績逐漸下降。因此,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式,讓學(xué)生成為整個教學(xué)課堂的主題,構(gòu)建屬于自己的知識框架,將全部知識逐漸融入其中,最終取得重大突破。

    例如:語文教材之中的內(nèi)容經(jīng)常是以一個單元為結(jié)構(gòu)單位,這一個單元內(nèi)所講述的內(nèi)容是具有一定的管理性。教師可以在授課之時逐步買下聯(lián)系的伏筆,在進(jìn)行總結(jié)之時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生理解整篇教材的內(nèi)容。

    結(jié)語

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合課堂教學(xué),“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)更容易培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。在混合式學(xué)習(xí)模式下,教師更多的作用是逐漸的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立完成知識內(nèi)容的積累,學(xué)生自主的探究知識內(nèi)容,對遇到的困難去自己克服,從而有效提高語文成績。

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