基于需求分析的高中英語閱讀教學(xué)

王雨彤 淮北師范大學(xué) 安徽省淮北市 235000

【關(guān)鍵字】:需求分析 馬斯洛理論 閱讀教學(xué) 高中英語

一、 馬斯洛"需求分析理論"簡(jiǎn)要分析

馬斯洛需求層次分析理論是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出.馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類,并且依次由較低層次到較高層次排列.

我們將這種需求理論與現(xiàn)如今高中學(xué)生的情況相比較可以了解到如今絕大多數(shù)的學(xué)生都可以不愁溫飽進(jìn)入校園,坐在明亮舒適的教室中學(xué)習(xí).這在一定程度上滿足了馬斯洛需求理論的生理需求和安全需求階段,那么作為一名外語教學(xué)的研究者,如何滿足愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)則成為我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題.

二、 英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及需求性提出的背景

大多數(shù)學(xué)生在英語課堂上無所事事,對(duì)老師講課內(nèi)容或者方法不感興趣,并且表示出英語課堂是一種折磨,每一分鐘都在熬時(shí)間,他們的英語需求意識(shí)非常低,完全把英語當(dāng)作一門高考科目來學(xué)習(xí),應(yīng)試思想特別嚴(yán)重,這導(dǎo)致課堂氛圍十分低沉,學(xué)生參與性不高.

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距.說白了就是學(xué)習(xí)者想得到什么.我們只有從學(xué)生的需求出發(fā),了解學(xué)生想學(xué)什么才能真正貫徹教與學(xué),教師一昧的傳授只會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的激情,那么學(xué)習(xí)將會(huì)變成一件枯燥乏味的事情.通過需求分析我們一方面可以了解學(xué)生對(duì)外語教學(xué)的需求,分析學(xué)生成績(jī)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),幫助他們找到提高的根源,這正好符合我國(guó)教育提出的"以學(xué)生為中心"的理念.另一方面可以幫助消除教師在教學(xué)過程的盲目性,促進(jìn)課堂氛圍達(dá)到"教與質(zhì)"的統(tǒng)一.

三、基于需求分析的高中閱讀教學(xué)策略

1.閱讀前策略

①找到教材突破口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都明白對(duì)于現(xiàn)階段水平不高的中學(xué)生來說,通篇的英語閱讀對(duì)他們來說難免枯燥乏味或是困難.這就要求教師在閱讀前能夠找到語篇中所謂的"閃光點(diǎn)",借此作為一個(gè)契機(jī)讓學(xué)生們可以有所討論,帶著問題有興趣的閱讀.

②恰當(dāng)性導(dǎo)入方法,合理安排Warm-up

積極有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以大大減少學(xué)生對(duì)英語閱讀課程的排斥心理,增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性和效率.但是,我們也要根據(jù)教材的難易程度、語篇類型等恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)入環(huán)節(jié).我們平時(shí)常用的英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有討論、圖片、問題、歌曲等.

2.閱讀中策略

①了解英美文化背景,適當(dāng)進(jìn)行文化滲透

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出高中英語課程應(yīng)當(dāng)看重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力,為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).這一標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中不僅要了解英語語法、詞匯等知識(shí)還要求我們了解英美文化背景,知其然知其所以然.

舉個(gè)例子:dog person你可能會(huì)以為是在罵人,但由于中西方文化差異,英文中用狗形容人通常是褒義的,比如lucky dog(幸運(yùn)兒)、 top dog(成功的人)等,所以dog person的意思并不是狗人.英語里把喜歡狗的人稱為dog person,把喜歡貓的人稱為cat person,所以男女約會(huì)的時(shí)候會(huì)聽見他們問對(duì)方是dog person還是cat person.

②根據(jù)學(xué)生需求提高學(xué)生的語法、詞匯能力

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而語法又是整個(gè)語言的框架.學(xué)生們普遍反映在閱讀中總是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞看不懂句子結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致閱讀中斷或者直接喪失信心或興趣.首先在詞匯上,我們可以采取更靈活的教學(xué)方法比如近幾年興起的詞根詞綴法、構(gòu)詞法、諧音法、聯(lián)想法等讓他們覺得記單詞并不是枯燥無聊的事情.舉幾個(gè)例子:business,把e聯(lián)想成鵝,ss聯(lián)想成兩條蛇,bus是公交汽車,in是里面,這樣我們就可以說一只鵝和兩條蛇在公共汽車?yán)锩嬲勆?從而記住business為生意的意思.這提示我們可以在教單詞時(shí)更靈活點(diǎn),更有趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情.

③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練

在英語閱讀中,并不是說我們掌握了大量的單詞和語法就一定能毫無壓力進(jìn)行閱讀或是在有限的時(shí)間取得高分,閱讀中的速度、策略同樣也很重要,針對(duì)不同要求的文章也有不同的策略.比如在閱讀前我們可以拋給學(xué)生一個(gè)問題,為什么作者要寫這篇文章.然后提供給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng),在學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)大致略讀課文選出正確答案,這樣一來可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力還能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀速度.

3.閱讀后策略

積極開展讀后活動(dòng),進(jìn)行課外知識(shí)延伸

讀后活動(dòng)是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的一種延伸教學(xué).通過隨機(jī)采訪可知大多數(shù)的英語課堂在上完閱讀課程以后最多做些練習(xí)題或者回答教師的幾個(gè)問題就算讀后的一種鞏固了,這在外語教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

通過前面的分析我們可以得知,外語教學(xué)不同于數(shù)學(xué)音樂等學(xué)科,我們不僅要知道它的基礎(chǔ)性詞匯語法知識(shí),還要了解外國(guó)的文化背景,培養(yǎng)我們的跨文化交際意識(shí).所以在閱讀課后一方面需要教師在除了做些Retelling, gap-filling和answer questions等練習(xí)性鞏固外還需要對(duì)學(xué)生補(bǔ)充一些文化背景方面的知識(shí),幫助他們更好的理解英語結(jié)構(gòu)理解英語閱讀.