貼近幼兒心靈,開(kāi)啟創(chuàng)意空間
——幼兒園區(qū)域游戲中的"留白"策略探討

劉洋 天津市河北區(qū)第十七幼兒園 300240

幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中成長(zhǎng),游戲是幼兒的基本生活狀態(tài).隨著學(xué)前教育理念不斷向科學(xué)化方向發(fā)展,區(qū)域游戲這一教育形式在幼兒園中已經(jīng)較為普及.區(qū)域游戲符合幼兒的學(xué)習(xí)心理,有助于幫助幼兒發(fā)展多元智能、積累優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn),提高了幼兒園育人質(zhì)量.然而也應(yīng)當(dāng)注意到,區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施存在一些弊病,如游戲活動(dòng)缺少吸引力、教師控制痕跡明顯等.鑒于此,筆者認(rèn)為區(qū)域游戲中應(yīng)適度"留白",回歸游戲的本真.

一、區(qū)域游戲中"留白"的必要性分析

所謂"留白",即留出空間、留出余地.【1】留出來(lái)的"白",要用幼兒的想象力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力去填補(bǔ).幼兒處于人生發(fā)展的早期階段,性格與興趣尚未完全定型,在游戲過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意.在區(qū)域游戲中"留白",可突破教師預(yù)設(shè)的指導(dǎo)框架,有效利用生成性資源,容納幼兒的創(chuàng)意.幼兒在區(qū)域游戲中自主地探索、實(shí)踐,有助于形成內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力,讓幼兒認(rèn)識(shí)自我,產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的愿望.與此同時(shí),在區(qū)域游戲中留白,順應(yīng)了幼兒的天性,更為契合游戲的本質(zhì).當(dāng)幼兒在自然狀態(tài)下與伙伴游戲時(shí),往往隨興發(fā)揮,根據(jù)游戲本身的需求對(duì)游戲規(guī)則、材料等加以改造.教師適度留白,才能夠給予幼兒思考與探索的空間,讓幼兒真正體會(huì)到游戲的快樂(lè).

二、幼兒園區(qū)域游戲中的"留白"策略探討

為使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的價(jià)值,教師在教學(xué)中要綜合考慮多方面因素,探索如何為幼兒留出創(chuàng)意空間,以下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出四點(diǎn)做法.

(一)"區(qū)域"留白——科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)

區(qū)域的設(shè)置方式直接影響到幼兒在游戲中的體驗(yàn),當(dāng)區(qū)域設(shè)置科學(xué)時(shí),幼兒的選擇空間會(huì)明顯增加,教育功能也會(huì)得到拓展.

例如,小班階段的幼兒普遍熱衷于娃娃家游戲,為了幫助幼兒深入發(fā)展興趣,活動(dòng)室中設(shè)置了多個(gè)娃娃家游戲區(qū)域.隨著游戲的深入,幼兒的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)移,不再僅僅滿(mǎn)足于照顧娃娃,走進(jìn)區(qū)域時(shí),往往擺弄幾下便感到索然無(wú)味.幼兒根據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想到可以將娃娃帶去看病、購(gòu)物、逛公園,生成了新的游戲需求.這時(shí)教師可稍加提示,讓留白區(qū)域派上用場(chǎng).幼兒可臨時(shí)使用它們構(gòu)造情境、展開(kāi)活動(dòng),在新的游戲區(qū)域中,幼兒開(kāi)展角色扮演,搭建模擬場(chǎng)景,可發(fā)展幼兒的社會(huì)性.此外,教師要允許幼兒更換區(qū)域,當(dāng)一個(gè)區(qū)域中的工作完成時(shí),再到下一個(gè)區(qū)域中一顯身手.如果幼兒對(duì)某區(qū)域興趣降低,不必立即撤掉,可予以保留,以增加幼兒選區(qū)的自由度.

(二)"材料"留白——投放低結(jié)構(gòu)材料

材料是區(qū)域游戲中必不可少的元素,是幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)的中介.高結(jié)構(gòu)材料具有固定的功能和用途,并且大多外形美觀(guān)精致,能夠吸引幼兒興趣.但是高結(jié)構(gòu)材料大多玩法較為單一,幼兒可以自主發(fā)揮的余地較少.教師可更多地投放低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒主動(dòng)思考,探索新的玩法.【2】

以中班社會(huì)區(qū)中"燒烤餐廳"主題游戲?yàn)槔?教師原本向幼兒提供仿真食物材料,初期幼兒們受到鮮艷色彩的吸引,踴躍參與游戲.但是游戲持續(xù)兩天后,幼兒便開(kāi)始失去興趣,認(rèn)為它也不過(guò)是一種重復(fù)性的買(mǎi)賣(mài)游戲.教師改變材料投放方法,將泡沫、彩紙、太空泥等低結(jié)構(gòu)材料交給幼兒,讓他們自行想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作出他們心中的食物.幼兒們將太空泥捏扁,做成各種形狀的"土豆片";或?qū)⒉噬陌櫦y紙搓成球體,并且給它命名為"五彩丸子".通過(guò)以上活動(dòng),幼兒既要開(kāi)動(dòng)腦筋,又要巧做手工,游戲的教育性明顯增加.

(三)"環(huán)創(chuàng)"留白——發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力

區(qū)域環(huán)境能夠發(fā)揮教育作用,可影響幼兒的感知,形成沉浸式的教育情境,幫助幼兒更好地吸收經(jīng)驗(yàn).區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)為幼兒留出自主發(fā)揮的天地,教師要盡量以幼兒的作品來(lái)裝飾區(qū)域.

例如,大班創(chuàng)建了益智區(qū),要以有趣的幾何圖形進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè).教師首先組織幼兒討論:"還記得我們學(xué)過(guò)的幾何圖形嗎?想一想,在生活中有哪些常見(jiàn)的物品可以用來(lái)制作出幾何圖形呢?為了做出幾何圖形,我們需要哪些材料?"師幼共同討論,完成構(gòu)思后確定所需要的材料.幼兒帶來(lái)的物品包括筷子、樹(shù)枝、紙條、紙箱等,成為環(huán)創(chuàng)的基礎(chǔ)材料.與此同時(shí),部分幼兒使用繪畫(huà)手段表現(xiàn)不同形態(tài)的幾何圖形,粘貼于區(qū)域墻壁上.在這個(gè)過(guò)程中,教師讓學(xué)生決定環(huán)創(chuàng)方案,使環(huán)創(chuàng)本身成為具有教育意義的游戲.

(四)"活動(dòng)"留白——減少教師干預(yù)

教師干預(yù)能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)展,但是如果干預(yù)過(guò)多則會(huì)對(duì)幼兒的自主探索造成挫傷.【3】其實(shí)幼兒無(wú)一不是游戲的高手,天生就擅長(zhǎng)游戲活動(dòng),在區(qū)域中他們往往可以想到比教師更多的玩法.只有在幼兒遇到難題且游戲無(wú)法繼續(xù)時(shí),教師才可介入,并盡量做到介入無(wú)痕.

例如,大班"看病"區(qū)域游戲中,兩名幼兒都認(rèn)為抓藥配方的工作很好玩,但是配藥師卻只有一名,幼兒們?yōu)榇硕鹆藸?zhēng)執(zhí).此時(shí)教師提醒:"醫(yī)院分白班和晚班,小朋友們可以在不同的時(shí)候值班哦."在教師的提醒下,幼兒用卡片制作了提示牌.用"太陽(yáng)"提示牌表示白班,用"月亮"提示牌表示晚班,兩名幼兒在提示牌更換時(shí)輪流投入游戲.在這個(gè)案例中,教師并未明確告知幼兒應(yīng)如何解決矛盾,只是以一個(gè)簡(jiǎn)單的提示啟發(fā)幼兒,給幼兒留下思考的空間,讓幼兒經(jīng)過(guò)討論交流后自行制定了新的游戲規(guī)則.

三、結(jié)語(yǔ)

留白是一種教學(xué)策略,更是一種教學(xué)藝術(shù).如何在實(shí)踐中運(yùn)用留白策略,考驗(yàn)著幼兒教師的教學(xué)智慧與綜合素養(yǎng).幼兒教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人,細(xì)心觀(guān)察幼兒,探索可行方法,在區(qū)域游戲中為幼兒預(yù)留出更多可供自主發(fā)揮的空白.