淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

畢應(yīng)富 臨滄市第一中學(xué) 云南臨滄 677000

新時(shí)期素質(zhì)教育指出高中教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,徹底打破應(yīng)試教學(xué)課堂的束縛與禁錮,轉(zhuǎn)變課堂主體,改變學(xué)生角色,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生真正走入教學(xué)課堂.學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,會(huì)深入研究化學(xué)的真知灼見(jiàn),真正理解化學(xué)定理與實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程,加上教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥,不斷提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

一、化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前,高中化學(xué)教學(xué)多為"一言堂",課下為題海戰(zhàn)術(shù),長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,學(xué)習(xí)興趣不過(guò),化學(xué)學(xué)習(xí)成了死記硬背的學(xué)科.在應(yīng)試教育環(huán)境下,教師單向的傳授學(xué)生知識(shí),為了完成教學(xué)任務(wù),化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等僅機(jī)械敘述,學(xué)生根本沒(méi)有真正掌握這些知識(shí).最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大,原本學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生越來(lái)越不喜歡化學(xué)學(xué)習(xí),有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭惡感.這種負(fù)面的情緒會(huì)嚴(yán)重影響高中的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,將學(xué)生化學(xué)求知的欲望扼殺在搖籃中.

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

(一)巧用實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣

對(duì)于難以理解的化學(xué)知識(shí),教師應(yīng)加以實(shí)驗(yàn)展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué),教師可以借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn),若是可操作的實(shí)驗(yàn),還可以在課堂組織學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn),以此引起學(xué)生的注意力,當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的神秘后,自然會(huì)自行思考其奧妙之處,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實(shí)驗(yàn)課堂是開(kāi)放式課堂,這種課堂對(duì)學(xué)生今后自主能力的培養(yǎng)有利無(wú)弊.有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常抽象,例如電磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、電池導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)等,這類型實(shí)驗(yàn)有些可以實(shí)際操作,有些則無(wú)法實(shí)際操作,像是"銅鋅原電池"實(shí)驗(yàn)中,電流是無(wú)法看見(jiàn)的,就目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)裝備還不足以完成此實(shí)驗(yàn).因此,化學(xué)教師可以把銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的動(dòng)畫,利用技術(shù)軟件制作原電池結(jié)構(gòu)圖和其內(nèi)部電流電壓運(yùn)行圖,利用動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)銅鋅原電池正極與負(fù)極的反應(yīng)過(guò)程,通過(guò)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣.

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

無(wú)論是小學(xué)階段、初中階段還是高中階段,學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)主體.學(xué)生是我國(guó)教育事業(yè)的受教育者,也是教育的接受者與實(shí)踐者,學(xué)生是教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的推動(dòng)力與強(qiáng)化力.教師在高中化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)更新教學(xué)觀念,認(rèn)情自己的教學(xué)地位,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、糾正者與監(jiān)督者,教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生.要想取得良好的創(chuàng)新思維意識(shí)教學(xué)效果,教師應(yīng)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)性發(fā)揮到最大化,擺正自己的教學(xué)地位,對(duì)學(xué)生放手,給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì),只有做到這樣,才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

(三)聯(lián)系實(shí)際,形成內(nèi)容遷移

很多化學(xué)定理、化學(xué)公式單從知識(shí)點(diǎn)上看非?？菰锓ξ?若直接導(dǎo)入新知識(shí),部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生擬返心理,因此,教師可以聯(lián)系生活中的舊知識(shí),讓學(xué)生從自己熟知的化學(xué)知識(shí)出發(fā),通過(guò)知識(shí)遷移,逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解新知識(shí).在新舊知識(shí)遷移過(guò)程中,學(xué)生可以在相似知識(shí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理,找到化學(xué)問(wèn)題的解題思路.高中化學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo),可以從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)開(kāi)展.教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與注意力,用問(wèn)題引申的方式誘導(dǎo)學(xué)生自主思考,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望.

(四)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,例如,在進(jìn)行"酸堿指示劑"教學(xué)的時(shí)候,首先,教師可以先為學(xué)生演示"無(wú)色濾紙上噴無(wú)色的液體",實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考濾紙上的試劑和所噴的試劑分別是什么?讓學(xué)生以小組為單位交流自己的猜想.其次,教師再進(jìn)行下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),在專用酚酞試紙濾紙上適量的噴灑碳酸鈉溶液,此時(shí)濾紙上顯示出紅色區(qū)域,讓學(xué)生繼續(xù)思考碳酸鈉溶液是酸性還是堿性.然后讓學(xué)生以小組為單位自行進(jìn)行碳酸鈉溶液實(shí)驗(yàn)和氯化鈉溶液實(shí)驗(yàn).學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律,酸溶液一定呈現(xiàn)出酸性,但是,酸性溶液卻不一定屬于酸溶液;堿溶液一定呈現(xiàn)堿性,但是,堿性溶液不一定屬于堿溶液.由此可以看出,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)相信學(xué)生,讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體,為學(xué)生提供寶貴的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)與平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn).只有讓學(xué)生參與到化學(xué)課堂中來(lái),學(xué)生才會(huì)感受到化學(xué)的魅力所在,從而喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí).

結(jié)語(yǔ):

綜上所述,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與進(jìn)步,教育體制也在進(jìn)行不斷改革深化,為了給我國(guó)高中教育事業(yè)發(fā)展提供更多的發(fā)展契機(jī)與社會(huì)環(huán)境,教育部門、學(xué)校與教師應(yīng)重視高中化學(xué)教學(xué),積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生在今后發(fā)展中提供一己之力,為高中化學(xué)科學(xué)教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).