探討如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育

梁志能 廣州市白云區(qū)江村中學(xué) 廣東廣州 510450

1 引言

青少年的心理健康教育問題是社會面向上的重大問題，近年來，青少年自殺案件發(fā)生率呈現(xiàn)上升趨勢，除去直接的誘發(fā)因素，背后反映出的青少年心理健康問題不容忽視。如何將心理健康教育滲透在中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們能夠在掌握知識和技能的同時，心理素質(zhì)也得到提升是每一位中學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注和研究的內(nèi)容。本文以生物學(xué)科為例，談一下如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，供教師們參考借鑒。

2 借生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，滲透心理健康教育

生物學(xué)科的教學(xué)過程中涉及到很多生理知識，比如身體器官、兩性發(fā)育、生長孕育、生命價值觀等，這些知識內(nèi)容本身與心理健康的關(guān)聯(lián)度較高，因此可以借助這些生物學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育。比如，在生命的孕育這部分內(nèi)容中，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看生命胚胎發(fā)育的視頻課件，幫助學(xué)生們樹立精卵結(jié)合和生命孕育的科學(xué)觀念，取代學(xué)生們以往的各種片面錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生們能夠?qū)尚越Y(jié)合和生命孕育有正確和健康的理解。為了加深學(xué)生們對這部分內(nèi)容的理解，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們與自己的家長溝通交流，詢問并了解學(xué)生們是如何從一個受精卵發(fā)育長成一個完整的胚胎，再到如何從母親身體脫離，直到最終成為一個獨(dú)立的生物體。通過學(xué)生和自己家長的溝通，學(xué)生們也能夠?qū)尚允芫团咛グl(fā)育的內(nèi)容理解得更全面更深刻。又如，教師可以借青春期兩性發(fā)育這部分內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。從學(xué)生們青春期的身體兩性發(fā)育特征入手，結(jié)合青春期少年的典型心理變化情況，為學(xué)生們講解性器官和性發(fā)育的知識，從成因、變化和結(jié)果等方面進(jìn)行理論分析和視頻演示，幫助學(xué)生們解決青春期身體和心理的實(shí)際問題，樹立科學(xué)的情感態(tài)度和健康的認(rèn)知觀念。在課程教材的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的社會性題目，比如學(xué)生早戀、早育等現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生們對這些現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)和分析問題背后的原因，更加全面正確且客觀地看待這些社會問題，提升學(xué)生們的心理健康度，使學(xué)生們能夠?qū)⒕ν度氲綄W(xué)業(yè)成長方面。

3 充分尊重和理解學(xué)生，在融洽的師生關(guān)系中滲透心理健康教育

中學(xué)生處于青春期，因社會價值觀還不夠完善和成熟，往往會有叛逆心理。在日常的學(xué)習(xí)和生活中往往表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)、急于獲得外界認(rèn)可等現(xiàn)象和狀態(tài)。針對這種群體特征，生物教師應(yīng)該保持包容的態(tài)度，從平等個體的角度給與學(xué)生充分的理解和尊重。這一方面也是很多生物教師十分薄弱的，比如部分生物教師僅僅關(guān)注到學(xué)生的功課成績是否達(dá)標(biāo)，而對于學(xué)生的一些想法和觀念關(guān)注度低，在遇到問題或狀況時一味站在考試成績的面向上來考慮，批評和指責(zé)學(xué)生，不僅沒有實(shí)現(xiàn)雙向溝通和理解的效果，反而容易觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生故意跟教師作對，浪費(fèi)了教師投入的心血和精力，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須充分意識到這一做法的危害性，積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生視為獨(dú)立的個體，尊重他們的思想、理解他們的想法和行為。對于青春期的他們，教師更應(yīng)該以引路人和大朋友的身份，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，同時也關(guān)注到他們的情感困惑、情緒壓力等問題，及時做好溝通、給與客觀中肯的建議、提供切實(shí)的幫助，以情感紐帶來建立師生內(nèi)心之間的連接，在內(nèi)心深處獲得共鳴，在融洽的師生關(guān)系中來幫助學(xué)生答疑解惑，消除學(xué)生們青春期內(nèi)心的迷茫和困惑。另外，在日常的教學(xué)工作中，生物教師要言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則，切實(shí)給學(xué)生們樹立正確健康的活榜樣，讓學(xué)生們能夠更相信自己，對自己的建議和觀點(diǎn)更加信服，這樣才能在學(xué)生中樹立威信，更有利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生們樹立正確的觀念，更有利于進(jìn)行心理健康教育。

4 提升學(xué)生的合作精神和價值感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康教育既需要從學(xué)生個體方面展開，同時還要從學(xué)生群體方面展開。在生物教學(xué)中，以合作的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的協(xié)作精神，以團(tuán)隊的形式來實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)，并幫助學(xué)生們在團(tuán)隊任務(wù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中體悟到集體榮譽(yù)感和個體在其中的價值感是一種十分有效的心理健康教育方式。比如在傳染病這部分內(nèi)容中，教師在課堂上可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生們在小組中提供案例、表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行任務(wù)的合作、能夠傾聽和理解其他成員，從而在實(shí)現(xiàn)傳染病教學(xué)目標(biāo)的過程中不僅可以讓學(xué)生們通過傳染病的學(xué)習(xí)了解和掌握到各種疾病的危害和防治措施，同時又能夠給學(xué)生們創(chuàng)建良好的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的場景和機(jī)會，提高學(xué)生們的情感認(rèn)知能力和協(xié)作精神，在完成小組任務(wù)和目標(biāo)的過程中獲得價值觀，提高自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。為了結(jié)合生活實(shí)際，教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置實(shí)踐性活動，如艾滋病等傳染病的社會調(diào)查活動、關(guān)愛社會弱勢群體活動、關(guān)注生命健康活動等，更好地將生物教材上和課堂上的內(nèi)容與生活社會實(shí)踐緊密融合起來，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和公民擔(dān)當(dāng)力，促進(jìn)生物教育向著更廣泛更靈活更實(shí)際的方向發(fā)展。

5 結(jié)語

中學(xué)階段的學(xué)生正處于或正面臨青春期，因此在教育過程中不能僅僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科成績和外在的一些表現(xiàn)，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心情感認(rèn)知等心理問題。作為中學(xué)生物教師，應(yīng)充分利用好生物這一學(xué)科的先天優(yōu)勢條件，將課程教材中的知識內(nèi)容與學(xué)生心理健康方面的問題現(xiàn)象結(jié)合起來，在日常的教學(xué)工作中有效滲透健康的情感觀念和價值觀念，幫助學(xué)生們能夠以自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的成長觀來要求自己，發(fā)揮出生物學(xué)科在中學(xué)生心理健康教育中的作用。