分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的措施探討

楊光 安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高寨小學(xué) 561018

所謂分層教學(xué)模式,其主要是基于新課程改革統(tǒng)一要求下,在全面尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,基于學(xué)生年齡特征、心理需求所采用的一種新興教學(xué)模式.處在分層教學(xué)模式當(dāng)中,教師主要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面存在的差異性,進(jìn)行層次化分組,然后基于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)獲得應(yīng)有的提升.素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn),新課程改革的不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)引入分層教學(xué)模式就成為踐行因材施教的重要途徑.

一、以學(xué)定教,學(xué)生合理分層

分層教學(xué)模式的引入,針對學(xué)生進(jìn)行合理分層不僅是基礎(chǔ)所在,同時(shí)也是關(guān)鍵所在.作為教師,在開展分層教學(xué)以前,需要針對班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等各方面內(nèi)容進(jìn)行深入的摸底,形成調(diào)查數(shù)據(jù),根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次.為避免分層對學(xué)生造成負(fù)面影響,教師需要向?qū)W生講解分層教學(xué)的作用、目標(biāo)以及重要性,讓學(xué)生意識到分層教學(xué)更為符合自身實(shí)際,并且要讓學(xué)生清楚分層并非一成不變的,而是在一定時(shí)間內(nèi)就會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整.如此,學(xué)生不僅能夠有效理解分層的意義,同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力,讓學(xué)生向更高層次努力.

二、因材施教,教學(xué)目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分層以后,教師則需要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo).要想保障教學(xué)目標(biāo)的針對性,必須要基于各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力著手,同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱,分別從單元、學(xué)期目標(biāo)著手,將其劃分為高、中、低三個(gè)層次的目標(biāo),分別對應(yīng)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生.比如,對于《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué),C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為能夠完全背誦,同時(shí)掌握當(dāng)中每一個(gè)字的寫法,在此基礎(chǔ)上需要理解其所講述的內(nèi)容、表達(dá)的情感;針對B層次的學(xué)生來說,教學(xué)目標(biāo)需要深入理解王維的思鄉(xiāng)情感,嘗試以思鄉(xiāng)為題,寫一篇作文或者日記,表達(dá)自己的讀后感;針對高層次來說,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生去收集一些與鄉(xiāng)愁、傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞,然后嘗試去查閱資料,自行學(xué)習(xí)這些詩詞,并通過短文的形式來將各個(gè)詩詞當(dāng)中作者的情感進(jìn)行描寫.如此,各個(gè)學(xué)生均能夠在"跳一跳即可完成"的目標(biāo)中充分發(fā)揮自身能力,在深入學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí),感受到完成任務(wù)的喜悅,實(shí)現(xiàn)自信的積累.

三、教學(xué)分層,多維互動(dòng)提升

分層教學(xué)模式下,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免一刀切的教學(xué)模式,而是根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的優(yōu)化調(diào)整.具體來說,要想保障小學(xué)語文分層教學(xué)的效果,必然需要在教學(xué)過程中融入多元化的教學(xué)模式,充分圍繞各個(gè)層次的學(xué)生,針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的拆分,讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中進(jìn)行多維互動(dòng),在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)整體提升的目標(biāo).例如,對于《三個(gè)兒子》的學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町愋?其在閱讀之后自然也會(huì)存在不同的想法,對于文章主旨、主題、中心思想以及人物事件等各個(gè)方面均有自己獨(dú)到的理解.例如,"不對,我可只看見一個(gè)兒子."這一句話,部分學(xué)生認(rèn)為主要是老爺爺視力較差,導(dǎo)致其只看到一個(gè)兒子;也有的學(xué)生則認(rèn)為老爺爺出于自己想法,故意選擇這種說法……針對學(xué)生所作出的回答,并不急于進(jìn)行糾正,而是主動(dòng)在班級中營造自由、和諧的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)行表達(dá)、討論,相互之間交換對方的意見.在討論的過程中,A層次的學(xué)生通過幫助其他學(xué)生,本身是針對能力的一種鞏固,同時(shí)也能夠受到其他學(xué)生的啟發(fā),獲得能力的升華;B層次、C層次的學(xué)生則能夠在討論中理解主旨,進(jìn)行基礎(chǔ)能力的鞏固.

四、評價(jià)分層,促成共同提升

科學(xué)合理的評價(jià)是鞏固與提升的重要基礎(chǔ).分層教學(xué)模式下的小學(xué)語文評價(jià),同時(shí)需要進(jìn)行分層.針對C層次學(xué)生來說,評價(jià)應(yīng)當(dāng)是以基礎(chǔ)性的評價(jià)為主,并且需要盡可能發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),給予各種鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣;針對B層次學(xué)生來說,在激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)幫助他們尋找學(xué)習(xí)中存在的問題,以便于他們進(jìn)行問題的糾正;針對A層次的學(xué)生而言,評價(jià)應(yīng)當(dāng)是以高標(biāo)準(zhǔn)為主,不僅僅局限于課本來,同時(shí)還需要向課外延伸,鼓勵(lì)他們不斷超越自我.如此,分別針對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的評價(jià),各個(gè)學(xué)生均能夠通過評價(jià)獲得提升,最終促成學(xué)生的共同提升.

綜上所述,分層教學(xué)模式作為因材施教理念下大力推進(jìn)的一種教學(xué)模式,其無疑能夠更好的適應(yīng)學(xué)生特征,提升教學(xué)的成效.對小學(xué)語文教學(xué)來說,分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要充分參考學(xué)生實(shí)際能力、語文教學(xué)大綱,將分層教學(xué)模式滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來,針對各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以此來促進(jìn)學(xué)生整體的全面提升.