優(yōu)化多園區(qū)教研管理例談

陳多默 福建省廈門市第三幼兒園 361008

隨著政府對學前教育的高度重視,借助名園的優(yōu)質教育資源開辦分園,現(xiàn)已成為時下均衡教育資源,促進幼教發(fā)展的有效手段.而隨著幼兒園的擴張甚至是集團化發(fā)展,新師資的不斷加入,這對擁有分園或多園區(qū)幼兒園的教研管理來說無疑帶來了新的挑戰(zhàn)與難題.有效的教研活動是幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的有力保障,是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑,如何優(yōu)化多園區(qū)教研管理,用更加開放的眼光審視教研活動,盤活有效資源,以達到優(yōu)化多園區(qū)教研管理的最佳效果,筆者嘗試對我園多園區(qū)管理中的幾個教研實例加以剖析,分享優(yōu)化策略.

案例1:吳老師所工作的分園在城南,而總園則在城北,總園和分園車程需要45分鐘,雖然,吳老師學習的主觀意愿是積極向上的,但是吳老師覺得下完班經這么長的車程再參加教研活動,令她難于負荷,因此,她經常將每周的"三園"集中教研時間戲稱為"黑色星期三".

剖析:

多園區(qū)教師由于執(zhí)教于不同園區(qū),因而使集中教研的時間、空間受到一定的鉗制.傳統(tǒng)的集中教研模式讓老師們不得不犧牲更多課余時間,投入教研活動之中,從而耗費了許多時間與精力.

優(yōu)化策略之一:"魚與熊掌可以兼得"——打造多維教研模式

為了打破多園區(qū)教研時間及空間上難于磨合的現(xiàn)狀,我們嘗試建立復合式集中教研模式——向集中教研要質量.主要內容有:師德講壇、專家講座、自主研討幾大模塊,從理論補給、師德師風、專業(yè)技能等方面,滿足不同層面教師的多方需求.并在不同園區(qū)輪流開展集中教研活動,減少集中教研的次數(shù),更多地結合:分園區(qū)教研、分項目教研、年段教研等多維教研模式,弱化頻繁的集中教研時間,減輕教師負擔,優(yōu)化教研組織形式.

案例2:負責教務的許老師每學期都為邀請專家講座事宜而頭疼,雖然,外聘專家講座效果頗受歡迎,但邀請誰、時間上難于配合等問題經常令她感到煩惱;而一線教師陳老師對于幼兒游戲教學頗有心得,近期的區(qū)級游戲研討,她特別想?yún)⒓?但是由于自己剛接手新班,配班老師又是剛入伍的小年青,離開自己的工作崗位外出學習,她總覺得不太放心,而能參加的名額又較為有限,因此,她索性放棄了這次爭取學習的機會.

剖析:

伴隨著園區(qū)的擴大,幼兒園必將引進更多的新教師以滿足幼兒園的發(fā)展需要.而不同年齡層次的教師又因以經驗、喜好、能力等差異,對教研內容、形式的制定提出了更高的要求.傳統(tǒng)的教研形式多以專家講座、理念學習、現(xiàn)場觀摩等形式為主,然而外來專家雖好,卻不總在我們身邊,現(xiàn)場觀摩活動效果雖佳,卻未必人人都能參與.如何挖掘、整合有效資源,支持教研活動的有效開展是多園區(qū)教研管理中的必修課題.

優(yōu)化策略之二:"三人行,必有我?guī)熝?——教研管理中的資源利用與整合

多園區(qū)幼兒園因人多而造成教研管理的困難,但事物發(fā)展總有其兩面性,在長期的實踐探索中,我們思考著如何整合、盤活幼兒園現(xiàn)有資源,經仔細分析,我園雖年青教師多,但是也擁有不少教學經驗豐富的一級教師,她們是我們教研活動中的寶貴財富,因此,除了常規(guī)的導師帶教制外,我園嘗試讓一級教師根據(jù)自身特長輪流為年青教師開設講座.一級教師的講座因接地氣的講課內容,更加符合年新教師的需要,更為貼近幼兒園的實際工作,而倍受老師們的歡迎.對于一級教師而言,為新教師講座也是對其理論提升、帶教技巧、口語表達等方面的難得鍛煉,是對自身教學成果的有效梳理,由此,達到講座者與聽講座者、園本教研水平,三方共贏的最佳效果.

案例3:為了加強教研活動的過程性跟蹤,在評價中,不斷提升園級教師講座的效果.

經教研組討論,對每次一級教師講座進行打分評價,而此舉卻受到了老師們的反彈,老師們認為要做好一個鐘頭的講座,自身必先經過多方面充分的準備,這對其自身而言已然是一個很大的挑戰(zhàn).評分比較不利于教師專業(yè)水平的縱向發(fā)展,還很可能損傷教師積極性產生負面效應.對此,我們在征詢的更多教師的意見之后,我們取消打分式的評價方式,講座前分發(fā)分享交流表,以分享式的反饋形式開展活動.

剖析:分享式的反饋形式讓老師們帶著問題聽講座,讓講座的老師的分享中不斷自我調整,以教師為本,讓教研評價更具人性化,更加貼近教師們的心聲.

優(yōu)化策略之三:"我的教研,我做主!" ——教研內容的制定與跟蹤反饋

隨著園區(qū)的擴大,我們嘗試讓更多的老師參與到教研活動的制定與管理之中,由教研組長、特長教師、課題組長、青年教學能手,組成教研管理團隊,對照每學期區(qū)進修學校的教研要求,結合園本教研及教師的實際需要制定更加符合不同層面教師需求、更加靈活的教研活動內容,共同引領教研活動的導向、策劃、跟蹤、反饋.根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,任何元素都不可以在靜止狀態(tài)下發(fā)展,幼兒園的教研活動是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程,因此,我們需要通過及時的跟蹤、反饋,近距離的傾聽老師的需求,及時調整、添加補充教研活動中的偏差與不足讓教研內容、形式更富有彈性,讓教研真正回歸教育的本源,讓教師真正成為教研的主人.

幼兒園的教研管理是教研活動成敗的關鍵,多園區(qū)教研管理雖然存在著一定的客觀困難,但只要樹立教師的主體地位,充分地尊重每一位教師的個性表達,活化教研機制、整合有效教育資源,優(yōu)化教研管理策略,必能激發(fā)教師在教研中主動性、參與性、創(chuàng)造性,滿足新時期多園區(qū)的教研發(fā)展的實際需要,激活多園區(qū)教研協(xié)同發(fā)展的源動力,逐步形成鮮活、富有園本特色的教研成長共同體.