高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

梁春燕 李金鳳 劉濤 慕乾華 陶智

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150431）

引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力就是創(chuàng)新，是建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見第十一條當(dāng)中強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。“雙創(chuàng)”有助于推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路。

強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級的重要內(nèi)容之一。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一“近水樓臺”有利實(shí)施新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，但在教學(xué)和實(shí)踐和實(shí)施過程中還存在很多不足，比如教育和教學(xué)體系建設(shè)不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和孵化基地建設(shè)有待加強(qiáng)，制度標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全、企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的配套政策尚待完善加強(qiáng)，“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量水平參差不齊等問題，這些問題影響了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，面對這些問題和不足，如何激發(fā)和提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)面臨的問題

培養(yǎng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以為學(xué)生未來的職業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展打造有利基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。如今，我國高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)程度不斷加強(qiáng)，特別是在“中國特色社會(huì)主義建設(shè)”深入實(shí)施的前提下，對IT行業(yè)人才提出了新的要求，也是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨新形勢下的挑戰(zhàn)，如何跟上新時(shí)代的步伐和節(jié)奏，打好“雙創(chuàng)”能力教育這一戰(zhàn)，是我們高職院校必須思考和面對的問題，目前，我們高職院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面面臨著哪些突出的問題呢？

1.1 “雙創(chuàng)”育人的機(jī)制、體系建設(shè)不盡人意

目前，一些高職院校對專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠的重視，“雙創(chuàng)”教育停留在理論層面，“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)也限于應(yīng)付上級的檢查，究其原因，一是思想認(rèn)識不到位，二是根本還沒有建立比較完善的制度體系，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式不斷發(fā)展深化的新時(shí)期，高職專業(yè)的學(xué)生只有具備較強(qiáng)、較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能適應(yīng)時(shí)代的新需求，崗位的新挑戰(zhàn)。但是，有些高職院校把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力擺在第首位，認(rèn)為專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根本不重要，甚至于認(rèn)為，普通高校與高職學(xué)生自身能力本位和素質(zhì)要求就有差別，只要畢業(yè)后能找到合適的工作就行，“雙創(chuàng)”的能力提升對于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說既浪費(fèi)時(shí)間，又不呈現(xiàn)效果，就放棄了實(shí)際上該努力做的學(xué)生能力提升方面的工作和培養(yǎng)。

1.2 “雙創(chuàng)”育人的模式不科學(xué)、不合理

建立和開展科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”育人模式，對于專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升至關(guān)重要，但是一部分高職院校惰與探究與專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的“雙創(chuàng)”育人模式，出現(xiàn)了培養(yǎng)效果不好，培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。大多數(shù)高職校仍然采取理論教育的方式，沒有重視專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐操作，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等諸多方面的培養(yǎng)短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和項(xiàng)目孵化不到位，不落實(shí)，更沒有與IT行業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，很多內(nèi)容停留在概念化、理論化的層面，并沒有真正使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，沒有創(chuàng)建實(shí)踐基礎(chǔ)和條件，更沒有達(dá)到產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力亟待提升。

1.3 “雙創(chuàng)”育人的能力培養(yǎng)沒有因材施教

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！薄半p創(chuàng)”育人也要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，以人為本、有的放矢地進(jìn)行差別培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然局限于同一性教育。還有很多高職院校不重視對學(xué)生情況的調(diào)查和掌握，“分類培養(yǎng)”不足，缺乏分類指導(dǎo)，“雙創(chuàng)”育人培養(yǎng)沒有針對性、特色性，不區(qū)分學(xué)生的自身能力差距，“雙創(chuàng)”育人教育工作趨于形式，因而也沒有取得好的成效。

2 提升“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)的有效途徑

為了更好的解決高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)面臨的問題，采取更加有效有力的科學(xué)合理的方法和措施，努力健全和完善培養(yǎng)工作體系，提升“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)的有效途徑，經(jīng)過考查和調(diào)查研究，現(xiàn)給出如下建議：

2.1 完善雙創(chuàng)教育機(jī)制體系 匯聚雙創(chuàng)教育工作合力

有效培養(yǎng)高職院校專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，高職院校應(yīng)該真正地將“雙創(chuàng)”教育融入到教育與教學(xué)體系當(dāng)中，推動(dòng)各類要素向雙創(chuàng)教育“匯聚”，確?！罢?、機(jī)制、人員”三到位。打破“孤島”困境，強(qiáng)化建立體制機(jī)制保障。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，既負(fù)責(zé)雙創(chuàng)工作總體規(guī)劃部署和指導(dǎo)協(xié)調(diào)，同時(shí)也直接承擔(dān)雙創(chuàng)課程的教育教學(xué)等任務(wù)，有效解決雙創(chuàng)教育多頭管理煩、工作銜接難的問題。構(gòu)筑一支專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師應(yīng)具有自主創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)等實(shí)踐經(jīng)歷。與校外知名企業(yè)合作開展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)等項(xiàng)目，選派優(yōu)秀骨干教師參加雙創(chuàng)融合培訓(xùn)，提升教師雙創(chuàng)教育能力。同時(shí)，應(yīng)制定教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與監(jiān)督管理辦法，建立豐富的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2.2 打造“三段遞進(jìn)式全鏈條” 形成“能力本位+”課程體系

學(xué)校應(yīng)按照“創(chuàng)新思維引導(dǎo)、雙創(chuàng)實(shí)務(wù)體驗(yàn)、專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐”的思路，打造“遞進(jìn)式”的立體化雙創(chuàng)課程“全鏈條”，并根據(jù)創(chuàng)新思維引導(dǎo)初期創(chuàng)建的申報(bào)的可行性項(xiàng)目組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過建立建全三段遞進(jìn)式“全鏈條”的雙創(chuàng)課程和改造專業(yè)課程，形成特色鮮明的“能力本位+”課程體系“金字塔”。在教學(xué)內(nèi)容上，按照“滲透行業(yè)發(fā)展趨勢、滲透技能創(chuàng)新要求、滲透典型創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的思路，將市場“真需求”、企業(yè)“真項(xiàng)目”融入課程，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育在專業(yè)課程上的全覆蓋。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，與IT企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，與IT企業(yè)行業(yè)之間建立學(xué)生“雙創(chuàng)”導(dǎo)師制度，通過“一對一、一對多”的模式，依托計(jì)算機(jī)專業(yè)開展“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代服務(wù)項(xiàng)目孵化”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)模塊專項(xiàng)突破，組建跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，通過專業(yè)性指導(dǎo)，提高了“雙創(chuàng)”育人的能力和實(shí)效。將激勵(lì)教育、互動(dòng)教育、探究式教學(xué)等與“雙創(chuàng)”育人緊密結(jié)合，發(fā)揮最大的能效和作用。

2.3 打好實(shí)踐教育“組合拳”，觸發(fā)雙創(chuàng)育人“動(dòng)力源”

整合貫通好課內(nèi)與課外育人、教學(xué)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)育人、創(chuàng)新實(shí)踐與雙創(chuàng)競賽育人的多元育人方式，開辟協(xié)同育人的雙創(chuàng)實(shí)踐渠道。打好雙創(chuàng)訓(xùn)練“組合拳”，打造了“育種+成長+收獲”的漸進(jìn)式雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練體系。立項(xiàng)資助“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”，對接全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽；打好學(xué)分轉(zhuǎn)換“組合拳”，完善了學(xué)分制管理辦法，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)和競賽，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以替代頂崗實(shí)習(xí)；除雙創(chuàng)類課程外，雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和競賽均可獲得學(xué)分，也可兌換相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分；打好資源整合“組合拳”，校企合作建立建全雙創(chuàng)實(shí)踐基地、孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，拉長學(xué)生“雙創(chuàng)”育人服務(wù)的支持鏈，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)給學(xué)生，使學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力得到較大的提升。

總之，高職院校要充分認(rèn)識到推動(dòng)“雙創(chuàng)”育人教育高質(zhì)量發(fā)展，深化、強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，把師生的思想統(tǒng)一到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義指導(dǎo)思想上來，把師生的認(rèn)知和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央、國務(wù)院關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的決策部署上來，我們不但要讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，還要讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化訓(xùn)練，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)要求，細(xì)化政策措施，加強(qiáng)督查，及時(shí)總結(jié)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力，讓雙創(chuàng)教育的效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，加快培育發(fā)展新動(dòng)能、新人才，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和社會(huì)創(chuàng)造力，培養(yǎng)有能力、有實(shí)力的學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)人才，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用合作建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。