新中國70年我國圖書館學(xué)教育本土化探索與思考*

肖希明 石慶功

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072）

1 引言

雖然中國古代就有藏書機(jī)構(gòu)， 也產(chǎn)生了關(guān)于藏書、目錄等方面的知識(shí)，但近代意義上的圖書館和圖書館學(xué)則是20 世紀(jì)初“西學(xué)東漸”的產(chǎn)物。 而作為系統(tǒng)傳授圖書館學(xué)知識(shí)的中國第一個(gè)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)——文華圖專， 更是直接由美國學(xué)者韋棣華和沈祖榮、 胡慶生等一批最早在美國接受圖書館學(xué)教育的中國學(xué)人仿照美國紐約公共圖書館學(xué)校的模式創(chuàng)辦的，是典型的“舶來品”。然而，任何外來的文化，尤其是制度文化、精神文化，要落地生根，都必須有一個(gè)本土化的過程。 對(duì)此，沈祖榮是有先見之明的。 早在1916 年，沈祖榮就提倡圖書館學(xué)本土化，認(rèn)為圖書館學(xué)教育的本土化是推動(dòng)中國圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必然選擇。 1929 年，沈祖榮擔(dān)任文華圖專校長后要求學(xué)校的學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教材等方面必須“中西兼?zhèn)洹?，立足于中國本土?shí)際，繼承中國傳統(tǒng)圖書館知識(shí)內(nèi)容。因此，文華圖專的辦學(xué)， 實(shí)際上也是在不斷進(jìn)行本土化探索的。1925 年， 梁啟超在中華圖書館協(xié)會(huì)成立會(huì)演說中提出要“建設(shè)中國的圖書館學(xué)”，堪稱為中國的圖書館學(xué)研究和圖書館學(xué)教育留下了一個(gè)“世紀(jì)課題”。

新中國成立后相當(dāng)長的一段時(shí)間， 圖書館學(xué)學(xué)術(shù)界和教育界沒有對(duì)“圖書館學(xué)教育本土化”進(jìn)行過自覺的理論研究， 但實(shí)際上一直卻進(jìn)行著圖書館學(xué)教育本土化的實(shí)踐探索。同時(shí)，圖書館界長久以來所提倡構(gòu)建的“中國特色圖書館事業(yè)”中應(yīng)然包含圖書館學(xué)教育的本土化和中國特色圖書館學(xué)教育內(nèi)容。有鑒于此，本文采用歷史研究法和文獻(xiàn)調(diào)查法，主要從新中國圖書館學(xué)教育制度、教育模式、課程設(shè)置三方面梳理新中國70 年圖書館學(xué)教育本土化的探索過程與現(xiàn)狀，探討圖書館學(xué)教育本土化的發(fā)展規(guī)律，希望能為我國圖書館學(xué)教育改革和構(gòu)建中國特色圖書館學(xué)知識(shí)體系提供某些借鑒。

2 圖書館學(xué)教育制度的本土化探索

圖書館學(xué)教育制度是國家為管理圖書館學(xué)教育事業(yè)而建立的一套規(guī)則， 是國家治理制度體系的組成部分。很顯然，新生的人民共和國必然要建立自己全新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育制度，因而圖書館學(xué)教育制度既不可能沿襲舊的制度， 也不可能照搬國外的制度， 而必須在全新的社會(huì)環(huán)境中開始圖書館學(xué)教育制度的本土化探索。

2.1 圖書館學(xué)教育由國家集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的制度

新中國政治上實(shí)行民主集中制， 經(jīng)濟(jì)上以公有制為主體，科學(xué)、教育、文化事業(yè)由國家實(shí)行集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是國家治理制度的基本特征，也是我國重要的制度優(yōu)勢(shì)。 圖書館學(xué)教育制度也必然在這一制度框架內(nèi)制定和實(shí)施。 國家對(duì)圖書館學(xué)教育事業(yè)實(shí)行集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，最早的舉措是1951 年，人民政府接管文華圖專，學(xué)校由私立轉(zhuǎn)為公立，學(xué)生由全國大專院校統(tǒng)一招生考試錄取。 1953 年在國家對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行的院系調(diào)整中， 文華圖專并入武漢大學(xué)成為圖書館學(xué)專修科。 1956 年，經(jīng)高等教育部批準(zhǔn)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)專修科改為4 年制本科，兩校成立了圖書館學(xué)系。 進(jìn)入60 年代以后，兩校貫徹黨中央《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》（“高教60 條”），調(diào)整圖書館學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢查，完善教學(xué)管理制度等。

1977 年，全國高考招生制度恢復(fù)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)恢復(fù)高考招生錄取。 1981 年正式實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》，國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會(huì)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國學(xué)位授予工作。 同年，北京大學(xué)和武漢大學(xué)同時(shí)獲得圖書館學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。 1990 年， 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組設(shè)立了“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)”學(xué)科評(píng)議分組，審議圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的設(shè)置問題。 到21 世紀(jì)初，我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)已形成?？?本科-碩士-博士的教育體制， 健全了學(xué)士-碩士-博士授予權(quán)的學(xué)位制度。 1987-2012 年，教育部四次調(diào)整修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，最后確定了圖書館學(xué)專業(yè)歸屬于“管理學(xué)”門類的“圖書情報(bào)與檔案管理類”專業(yè)。 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)則從1983-2011 年四次調(diào)整《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》， 將本科專業(yè)與研究生學(xué)位授予學(xué)科專業(yè)目錄統(tǒng)一歸至“管理學(xué)”學(xué)科門類下的“圖書情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科，使圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科歸屬逐步穩(wěn)定并規(guī)范化。 為了加強(qiáng)對(duì)圖書館學(xué)教育的指導(dǎo)， 教育部組建了高等學(xué)校圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在課程設(shè)置和教材建設(shè)、教學(xué)改革和教育質(zhì)量監(jiān)控等方面為圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)。幾十年來，各級(jí)教育管理部門召開過不計(jì)其數(shù)的有關(guān)會(huì)議， 對(duì)圖書館學(xué)教育大到宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃， 具體到圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、課程體系規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的改革等等，都進(jìn)行過討論研究，并制定實(shí)施計(jì)劃。

這一切都表明，新中國成立70 年來圖書館學(xué)教育始終是在國家的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下開展的。 這與歐美國家主要由圖書館行業(yè)組織， 如美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）、英國圖書信息專業(yè)協(xié)會(huì)（CILIP）、澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(huì)（ALIA）等負(fù)責(zé)制定圖書館學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教育項(xiàng)目認(rèn)證、監(jiān)管專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)人員資格準(zhǔn)入等有很大不同。中國的圖書館學(xué)教育制度，依據(jù)中國國情，彰顯中國特色，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)， 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)圖書館學(xué)教育的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

2.2 圖書館學(xué)的成人教育制度

新中國成立之初， 國家即著手恢復(fù)和發(fā)展已十分衰敗的圖書館事業(yè)，各類型圖書館迅速發(fā)展，公共圖書館從1949 年的55 所發(fā)展到1965 年的573 所，高校圖書館從1949 年的132 所增加到1965 年的434 所。 圖書館事業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)專業(yè)圖書館員的需求十分迫切。而當(dāng)時(shí)的中國百廢待興，國家要集中力量發(fā)展經(jīng)濟(jì)。 現(xiàn)實(shí)的國情決定了國家不可能大力發(fā)展普通高等教育中的圖書館學(xué)教育。因此，中國要解決急需的圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)問題， 只能走適合國情的道路——普通高等教育與成人教育兩條腿走路。 50 年代初，國家出臺(tái)《關(guān)于開展職工業(yè)余教育的指示》《各級(jí)職工業(yè)余教育委員會(huì)條例》 等一系列關(guān)于業(yè)余教育的文件。 1956 年初， 國務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)組織制定了《圖書館學(xué)、目錄學(xué)科學(xué)研究12 年遠(yuǎn)景規(guī)劃》（草案）。 同年5 月，高等教育部發(fā)出《關(guān)于在若干綜合大學(xué)舉辦函授教育的通知》。 在此背景下， 我國圖書館學(xué)成人教育于20 世紀(jì)50 年代初至1966 年迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅1949-1959 年全國舉辦的短訓(xùn)班、 業(yè)余圖書館夜大學(xué)和中專培訓(xùn)約30 萬人次。 1956 年-1965 年十年間，武漢大學(xué)和北京大學(xué)在全國函授教育招生人數(shù)1253 人，幾乎是同時(shí)期圖書館學(xué)普通高等教育招生人數(shù)的兩倍。

改革開放之初，圖書館學(xué)教育面臨的問題與50年代頗為相似，不同的是，我國圖書館事業(yè)的發(fā)展更為迅猛， 對(duì)圖書館專業(yè)人才的需求更為迫切。 雖然70 年代末和80 年代初普通高等教育的圖書館學(xué)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)迅速增加、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，但仍然難以滿足圖書館對(duì)專業(yè)人才的需求。 特別是這一時(shí)期新進(jìn)入圖書館的工作人員， 基本上沒有接受過圖書館學(xué)專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)水平和技能亟待提高。 于是，圖書館學(xué)成人教育迎來新中國第二個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1978 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校圖書資料工作的意見》，明確指出要加強(qiáng)圖書資料青年工作人員的文化學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練。 1980 年，中共中央通過《圖書館工作匯報(bào)提綱》，指出要對(duì)“圖書館現(xiàn)有工作人員進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)或短期訓(xùn)練”。 1982 年，教育部轉(zhuǎn)發(fā)全國高校圖工委制定的《關(guān)于舉辦高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的暫行規(guī)定》， 對(duì)招生對(duì)象、業(yè)余教育的意義、培養(yǎng)目標(biāo)等問題進(jìn)行明確。在一系列政策推動(dòng)下，圖書館學(xué)成人教育在80 年代蓬勃發(fā)展。 1985 年中央廣播電視大學(xué)開辦圖書館學(xué)專業(yè)，面向全國招生規(guī)模達(dá)20000 余人，如此大規(guī)模的圖書館學(xué)廣播電視教育在世界范圍內(nèi)也是絕無先例的。1988 年11 月，國家教委頒發(fā)了《關(guān)于授予成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位暫行規(guī)定的通知》，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院和北京大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系獲得函授本科畢業(yè)生的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)， 成人高等教育開始多種類型、多種規(guī)格專門人才的培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1980-1990 年，圖書館學(xué)函授教育招生人數(shù)超過6000 人，辦學(xué)形式也由單一層次轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍?90 年代末以來，圖書館向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，對(duì)圖書館學(xué)高層次人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的圖書館學(xué)成人教育形式已難以適合社會(huì)對(duì)人才的需求。 國家適時(shí)調(diào)整政策，引導(dǎo)、鼓勵(lì)有條件的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)開辦各種形式的研究生層次成人教育， 如在職申請(qǐng)學(xué)位研究生課程進(jìn)修班、 高校教師（圖書館員）在職攻讀碩士研究生班、軟件工程數(shù)字圖書館方向研究生班等， 圖書館學(xué)成人教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

中國的圖書館學(xué)成人教育制度， 是一項(xiàng)頗具有本土特征的圖書館學(xué)教育制度。 它與歐美國家的圖書館學(xué)教育制度有很大的不同。 如美國高等教育發(fā)達(dá)，教育機(jī)構(gòu)眾多，高等教育普及率高，加上純粹的學(xué)分制和靈活的就業(yè)制度等因素， 使美國的圖書館學(xué)教育無需采用圖書館學(xué)成人教育制度。 而中國作為發(fā)展中國家，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不同階段的現(xiàn)實(shí)國情，通過圖書館學(xué)成人教育作為普通高等教育的補(bǔ)充，有效地解決了各階段圖書館事業(yè)發(fā)展所面臨的專業(yè)人才需求問題。

2.3 圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位制度

1978 年，我國開始了圖書館學(xué)碩士研究生教育。1981 年正式建立了學(xué)位制度。 早期的碩士研究生教育，主要受50-60 年代蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育的影響，比較重視理論教育。 而當(dāng)時(shí)圖書館學(xué)碩士研究生教育是圖書館學(xué)教育的最高層次，招生人數(shù)少，可謂鳳毛麟角。 因而碩士研究生教育被定位于高端學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。如1981 年武漢大學(xué)將圖書館學(xué)碩士研究生目標(biāo)定位為： 掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；具備從事科學(xué)研究工作的能力。 直至1999 年， 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部研究生工作辦公室編制的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》 中對(duì)圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)仍表述為：能獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)研究、能勝任高等學(xué)校的教學(xué)和研究工作或大中型文獻(xiàn)情報(bào)機(jī)構(gòu)的中高層管理工作。 由此可見，90 年代前，圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)多定位于“研究”與“教學(xué)”，重點(diǎn)是培養(yǎng)具有科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。

進(jìn)入21 世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程明顯加快， 圖書情報(bào)工作和其他信息行業(yè)對(duì)具有一定基礎(chǔ)理論的高層次應(yīng)用型人才需求迅速增長。 為適應(yīng)新信息環(huán)境下圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展對(duì)圖書情報(bào)專門人才的迫切需求，應(yīng)對(duì)圖書情報(bào)一體化，完善圖書情報(bào)人才培養(yǎng)體系， 國家借鑒歐美圖書館學(xué)碩士教育注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)新圖書情報(bào)人才培養(yǎng)制度， 決定設(shè)置圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位制度， 將圖書館學(xué)碩士教育明確分為圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位兩類。 圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)和技能，具有較高的外語水平和較強(qiáng)的跨文化交際能力，具有綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決圖書情報(bào)工作實(shí)際問題能力， 適應(yīng)社會(huì)信息化和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型圖書情報(bào)專門人才”為目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、招生考試、畢業(yè)要求等各個(gè)方面都以實(shí)踐為導(dǎo)向，鮮明地體現(xiàn)出面向?qū)嵺`技能的特點(diǎn)。從2011 年圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位開始招生以來， 其學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和招生人數(shù)逐年上升，截至2018 年，全國獲得圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)的教學(xué)點(diǎn)30 個(gè)， 累計(jì)招收MLIS 研究生4053 人， 圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位每年招生人數(shù)已經(jīng)全面超越圖書館學(xué)科學(xué)碩士研究生招生人數(shù)。

中國的圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位制度雖然借鑒了借鑒歐美圖書館學(xué)碩士教育的經(jīng)驗(yàn)，但是卻有自身的特色。 事實(shí)上，在歐美LIS 學(xué)界， MLIS 教育并沒有區(qū)分出兩種不同類型圖書館學(xué)碩士學(xué)位。 我們將其區(qū)分為兩類顯然更符合我國的國情。 一方面我們的圖書情報(bào)學(xué)理論研究還有待加強(qiáng)， 需要一部分研究生致力于學(xué)術(shù)研究，多出高水平的理論研究成果；另一方面， 我們更需要培養(yǎng)出大批的復(fù)合型應(yīng)用型高層次人才，去充實(shí)圖書情報(bào)行業(yè)和各類信息行業(yè)人才隊(duì)伍，以推動(dòng)我國圖書情報(bào)、事業(yè)向更高的水平邁進(jìn)。

3 圖書館學(xué)教育模式的本土化探索

新中國70 年來，圖書館學(xué)教育一直在探索具有本土化特色的人才培養(yǎng)模式， 其中比較有代表性的是以下兩種。

3.1 從專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)型

建國之初，中國的高等教育模式仿效蘇聯(lián)，1952年開始進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，以培養(yǎng)專才為目標(biāo)，大量設(shè)置“技術(shù)學(xué)校”和?？茖W(xué)校。 圖書館學(xué)教育也快速形成了專才教育模式。 1956 年， 北京大學(xué)確定培養(yǎng)“從事各系統(tǒng)大中型圖書館工作和圖書館學(xué)教育與研究的人才”的圖書館學(xué)教育目標(biāo)，以適應(yīng)圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)技術(shù)工作為參照來設(shè)置相應(yīng)的課程和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程設(shè)置與圖書館的業(yè)務(wù)工作一一對(duì)應(yīng)。武漢大學(xué)圖書館學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程主要有圖書館分類與編目、圖書館實(shí)習(xí)、讀者工作、圖書館藏書采購、藏書組織、群眾工作、圖書館經(jīng)營法等。 圖書館學(xué)專才教育在短時(shí)間內(nèi)為中國圖書館事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批專業(yè)人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國家發(fā)展需要。

然而，專才教育的專業(yè)劃分過細(xì)、知識(shí)面不寬、就業(yè)口徑狹窄等弊端也是顯而易見的。 其實(shí)，早在文華圖專時(shí)期，沈祖榮就已意識(shí)到這種弊端，因此，他是主張并實(shí)踐通才教育的。如文華圖專的招生，專收大學(xué)二年級(jí)肄業(yè)以上的學(xué)生， 入學(xué)后再接受兩年專門圖書館學(xué)訓(xùn)練， 使學(xué)生除了具備圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)以外，還具備其他學(xué)科知識(shí)背景。 課程設(shè)置旨在“培養(yǎng)全能的圖書館通才”，“謀求圖書館新舊中外各方面的融通， 實(shí)用人才與研究人才雙方的供給”。 文華圖專還創(chuàng)辦“群育討論會(huì)”，邀請(qǐng)中外學(xué)者專家和社會(huì)知名人士進(jìn)行演講和互動(dòng)討論， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由此可見，通才教育也是中國圖書館學(xué)教育的傳統(tǒng)，是中國圖書館學(xué)教育本土化的產(chǎn)物。

進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代以后， 有兩大變化使得圖書館學(xué)專才教育難以為繼。 一是現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，深刻地改變了圖書館的工作內(nèi)容與方式，使圖書館絕大部分的專業(yè)技術(shù)崗位都不是僅憑圖書館學(xué)的“專業(yè)知識(shí)”就能勝任的，如從事古籍整理工作需要具有古籍?dāng)?shù)字化方面的知識(shí)、 從事圖書館信息服務(wù)，必須熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)；二是學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域突破了圖書館行業(yè)， 圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到不同的信息行業(yè)就業(yè)已成為常態(tài)， 他們必須為在更為寬廣的信息領(lǐng)域就業(yè)做好知識(shí)準(zhǔn)備。 這兩大變化無疑為“專才教育”劃上了句號(hào)。 因此，80 年代以來，我國的圖書館學(xué)教育重新開始了由專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)型。 如80 年代初，北京大學(xué)及其分校探索實(shí)施“先學(xué)外專業(yè)課，后學(xué)本專業(yè)課”的教育模式，本科生在前2-2.5 學(xué)年學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程內(nèi)容，后一年半左右再集中學(xué)習(xí)圖書館學(xué)專業(yè)課。 這可以認(rèn)為是對(duì)文華圖專教育模式的一種繼承。 1998 年和2012 年，教育部兩次修訂的《本科專業(yè)目錄》，都將圖書館學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企業(yè)事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館專門人才”。 在課程設(shè)置上，90 年代以后，各圖情教育機(jī)構(gòu)的課程體系普遍體現(xiàn)了圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)融合、信息技術(shù)課程增加、大量增設(shè)相關(guān)學(xué)科選修課等特點(diǎn)。 中國圖書館學(xué)教育一方面繼承了通才教育的傳統(tǒng)， 同時(shí)又吸收借鑒當(dāng)今國外圖書情報(bào)學(xué)教育的先進(jìn)理念， 探索具有中國特色的本土化之路。

3.2 創(chuàng)新本科“大類招生，專業(yè)分流”教育模式

從世界各國的高校發(fā)展來看，美國的耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、 密歇根大學(xué)等世界名校都實(shí)行本科按大類招生的培養(yǎng)模式。進(jìn)入信息化社會(huì)以后，美國圖書情報(bào)專業(yè)教育更加倡導(dǎo)多元價(jià)值、多元文化、多學(xué)科融合的教育模式。 21 世紀(jì)以來，本科教育“大類招生，專業(yè)分流”模式逐漸為我國多所大學(xué)所推行。中山大學(xué)信息管理系率先實(shí)施這一模式， 信息管理類統(tǒng)一招生，在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的圖書館學(xué)專業(yè)教育。 在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，中國圖書情報(bào)教育界對(duì)“大類招生，專業(yè)分流”教育模式也進(jìn)行了本土化創(chuàng)新。 如南京大學(xué)信息管理學(xué)院結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 市場(chǎng)就業(yè)需求以及國家創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向等實(shí)際國情在“大類招生，專業(yè)分流”這一大前提下開創(chuàng)“三三制”教育模式，即按照大平臺(tái)、寬口徑的開放式教育模式，實(shí)行“三階段培養(yǎng)”（大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段）和“三種選擇發(fā)展途徑”（專業(yè)學(xué)術(shù)類、 交叉復(fù)合類、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類），并進(jìn)一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性，是富有中國特色的圖書情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

4 課程設(shè)置和教育內(nèi)容的本土化探索

課程設(shè)置和教育內(nèi)容本土化是圖書館學(xué)教育本土化的核心內(nèi)容。新中國70 年來，圖書館學(xué)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了不懈的本土化探索。

4.1 中西合璧的課程體系

中國圖書館學(xué)教育一直重視對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)。 文華圖專初期雖然仿效美國的圖書館學(xué)課程體系， 但也一直在進(jìn)行本土化探索。 如到1929年， 文華圖專的課程設(shè)置就呈現(xiàn)出鮮明的中西合璧特點(diǎn)， 主要課程包括了中國目錄學(xué)、 中文參考書舉要、西文參考書舉要、中文書籍選讀、西文書籍選讀、西文書籍編目學(xué)、 中文書籍編目學(xué)、 西文書籍分類法、中文書籍分類法、現(xiàn)代史料、圖書館經(jīng)濟(jì)學(xué)等。新中國成立后， 圖書館學(xué)課程體系中關(guān)于中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)知識(shí)內(nèi)容的合理成分一直被繼承。70 年來，文獻(xiàn)學(xué)、 目錄學(xué)等課程一直存在于圖書館學(xué)本科教育和研究生的課程體系之中。 版本、?？?、目錄、注釋、輯佚、辨?zhèn)?、編纂、典藏等成為極具中國傳統(tǒng)文化特色的圖書館學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成。改革開放以后，圖書館學(xué)本科教育實(shí)施核心課程體系建設(shè)，目錄學(xué)、中國書史與圖書館史、 文獻(xiàn)學(xué)概論等課程一直被作為核心（主干）課程進(jìn)行設(shè)置。 《目錄學(xué)概論》不僅曾獲評(píng)教育部優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)， 該課程也多次入選國家精品課和精品資源共享課。 這一切都顯示中國圖書館學(xué)教育在現(xiàn)代化、 國際化的過程中依然重視自己的傳統(tǒng)文化，重視傳統(tǒng)圖書館學(xué)知識(shí)的傳承，更體現(xiàn)了中國圖書館學(xué)教育的文化自信。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的中國特色

在圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)中如何根據(jù)中國國情，引進(jìn)、吸收、改造和創(chuàng)新來自西方的圖書館學(xué)理論與方法，設(shè)計(jì)適合中國文化環(huán)境的圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是圖書館學(xué)教育本土化的一個(gè)重要課題。

4.2.1 圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究與教學(xué)

圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論包含了圖書館學(xué)元理論，如圖書館學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)等問題、圖書館事業(yè)建設(shè)問題，以及圖書館核心價(jià)值、圖書館權(quán)利、圖書館精神等圖書館哲學(xué)問題。這些理論大多源自西方， 但這些理論如果不能結(jié)合中國的國情和文化環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“問題”做出科學(xué)合理的解釋或提出新的理論， 那么這些理論就是沒有意義的。 為此， 中國學(xué)者在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)中是付出過努力的。如關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象，國外有多種學(xué)說。20 世紀(jì)60 年代，黃宗忠運(yùn)用毛澤東在《矛盾論》中闡述的關(guān)于科學(xué)對(duì)象區(qū)分的思想，提出了圖書館學(xué)研究對(duì)象是“收藏與利用”這對(duì)圖書館特有的矛盾，從而為解決圖書館許多實(shí)際問題提供了思路。又如，90 年代以后， 西方的圖書館哲學(xué)被引入中國。國內(nèi)學(xué)者在西方理想主義圖書館哲學(xué)中融入中國關(guān)于圖書館核心價(jià)值、圖書館職業(yè)精神，以及閱讀推廣方面的理論；將西方自由主義圖書館哲學(xué)關(guān)于“人的權(quán)利”的思想與我們保障公民的基本文化權(quán)益、保障信息公平的政策聯(lián)系起來； 將西方實(shí)用主義的圖書館哲學(xué)運(yùn)用于圖書館績效評(píng)估的研究等?？梢哉f，對(duì)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的本土化探索， 使來自西方的理論找到了植根于中國的沃土， 并且在這片豐腴的土地上結(jié)出了碩果。 這些成果都在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的課程教學(xué)中得到了體現(xiàn)。

4.2.2 文獻(xiàn)分類的研究與教學(xué)

中國近代用于類分“西學(xué)新書”的方法都來自西方，20 世紀(jì)20-30 年代出現(xiàn)的都是“仿杜（威）”“改杜”“補(bǔ)杜”的文獻(xiàn)分類法。 西方的文獻(xiàn)分類法，體現(xiàn)的是西方學(xué)者對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)， 融入的是他們的世界觀、方法論和價(jià)值取向。 新中國的文獻(xiàn)分類法，必然要“另起爐灶”、重新編制。 1973 年，國家相關(guān)部門開始組織編撰《中國圖書館圖書分類法》（簡稱《中圖法》）?！吨袌D法》以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)思想，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為編制依據(jù)，從科學(xué)概念和思想政治內(nèi)容出發(fā)確立類目序列。 編撰者以毛澤東對(duì)知識(shí)分類理論闡釋作為《中圖法》分類的理論依據(jù)，將知識(shí)門類分為“哲學(xué)”“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)”三大部類。馬列主義、毛澤東思想是一切思想理論基礎(chǔ)，作為一個(gè)基本部類，列于首位。 由于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)這兩個(gè)科學(xué)部類的內(nèi)容很多，為滿足圖書分類需要和便于廣大讀者查找圖書資料，將社會(huì)科學(xué)部類展開為9 大類，自然科學(xué)部類展開為10 大類。哲學(xué)是關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的概括和總結(jié)，因此把它放在“社會(huì)科學(xué)”和“自然科學(xué)”的序列之前，作第二部類。 最終確定為5 個(gè)基本部類和22 個(gè)大類的分類體系結(jié)構(gòu)。 可見，《中圖法》從理論依據(jù)、指導(dǎo)思想、編制原則、類目設(shè)置及其次序等，所體現(xiàn)的是中國主流意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)下的世界觀和方法論，以及由此影響的對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。這使得《中圖法》既吸收借鑒了西方文獻(xiàn)分類法的成果，又富有中國特色。

4.2.3 情報(bào)語言學(xué)的研究與教學(xué)

分類法、主題法、索引法是中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)、目錄學(xué)的重要領(lǐng)域，但到20 世紀(jì)60-70 年代，西方學(xué)者在這些領(lǐng)域的研究取得的成果更為引人注目。一大批著名學(xué)者， 如英國的布利斯、 美國的加菲爾德、蘭開斯特等，編纂、出版了一大批新的敘詞表、標(biāo)題表、分類表，并出版了大量相關(guān)理論著作。 西方學(xué)者擅長微觀研究，能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而將局部研究做得十分透徹。但是這種研究往往只關(guān)注到局部的問題， 而缺乏用一種統(tǒng)一的視角、統(tǒng)一的方法將不同的局部聯(lián)系起來，形成有機(jī)整體。中國的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，則注重對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)的統(tǒng)合研究，形成學(xué)科化的知識(shí)體系。張琪玉先生在情報(bào)語言學(xué)領(lǐng)域的研究就是這種研究的代表。 張琪玉1980 年起在武漢大學(xué)開設(shè)了《情報(bào)檢索語言》的課程，1983 年正式出版了《情報(bào)檢索語言》教材。 該教材用“情報(bào)檢索語言”統(tǒng)攝了等級(jí)體系分類語言、分析—綜合分類語言、標(biāo)題詞標(biāo)引語言、單元詞描述語言、敘詞描述語言、關(guān)鍵詞描述語言等各種類型的檢索語言， 構(gòu)建了一個(gè)全新的情報(bào)檢索語言教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合和提升。1985年，張琪玉又創(chuàng)造性地提出了比“情報(bào)檢索語言”更具覆蓋性和概括性的學(xué)科名稱—“情報(bào)語言學(xué)”。 有學(xué)者評(píng)論，《情報(bào)語言學(xué)》 是“抓住檢索用語言的本質(zhì)，從一個(gè)統(tǒng)一的角度，用統(tǒng)一的方法來研究，使得‘各自為政’的分類法、主題法以及自然語言檢索等研究能夠在高于各自原有層次的、 統(tǒng)一的框架內(nèi)得到發(fā)展，并相互聯(lián)系、相互借鑒”。 更有學(xué)者指出：“雖然內(nèi)容上跨語言檢索的國家和國際標(biāo)準(zhǔn)在21 世紀(jì)初紛紛破土而出， 國外始終沒有像中國這樣系統(tǒng)建立起一個(gè)情報(bào)語言學(xué)學(xué)科”。 因此可以說，情報(bào)語言學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建是中國圖書館學(xué)教育與研究本土化最有代表性的成果。

4.2.4 文獻(xiàn)資源建設(shè)的研究與教學(xué)

西方國家并沒有“文獻(xiàn)資源建設(shè)”的概念，只有“Collection development”（譯為“藏書發(fā)展”或“館藏發(fā)展”）表達(dá)文獻(xiàn)采訪與管理。 20 世紀(jì)50 年代以后，中國圖書館界也是用“藏書建設(shè)”這一概念表達(dá)古今文獻(xiàn)采訪管理。 20 世紀(jì)80 年代以后，圖書館藏書類型和載體更加復(fù)雜，如果將它們統(tǒng)稱藏書，顯得不太貼切，而它們的共同稱謂應(yīng)該是“文獻(xiàn)”。 同時(shí)，由于出版數(shù)量急劇增長， 單個(gè)圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)的館藏文獻(xiàn)已很難滿足社會(huì)日益復(fù)雜多樣的文獻(xiàn)需求， 因而圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)之間開展了協(xié)調(diào)采購、合作藏書、資源共享等活動(dòng)，資源建設(shè)已突破了“館藏”的范疇。 因此，圖書情報(bào)界需要尋求新的概念與新的理論。 于是有學(xué)者創(chuàng)造性提出“文獻(xiàn)資源建設(shè)”概念，以及關(guān)于文獻(xiàn)資源建設(shè)的內(nèi)容體系。 文獻(xiàn)資源建設(shè)成為中國圖書館學(xué)頗具本土特色的理論成果之一。 有學(xué)者評(píng)論說“文獻(xiàn)資源建設(shè)概念的提出及研究領(lǐng)域的形成，是中國圖書館學(xué)家首次用自己的概念創(chuàng)立的研究領(lǐng)域， 并且沒有一個(gè)術(shù)語如此科學(xué)地包容了這一領(lǐng)域的問題，在這個(gè)領(lǐng)域，中國站到了世界的前列”。

5 新中國圖書館學(xué)教育本土化探索的思考

5.1 本土化是中國圖書館學(xué)教育必須始終堅(jiān)持的理念

圖書館學(xué)教育本土化就是對(duì)來自國外圖書情報(bào)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的教育理念、教育制度、教育模式等，在積極引進(jìn)的同時(shí)，要加以消化、改造、創(chuàng)新，使之適合中國的國情和文化環(huán)境。 即使是一些被認(rèn)為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)或模式，也不能照抄照搬，一味盲從。近年來，在國外LIS 教育界，iSchool 運(yùn)動(dòng)可謂風(fēng)生水起，在中國也有廣泛影響。 應(yīng)該肯定，iSchool 注重信息、技術(shù)與人三者的交互作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息和信息技術(shù)為人與社會(huì)服務(wù)，并在這樣的理念下整合與“信息”相關(guān)的學(xué)科，這種教育理念與教育模式具有先進(jìn)性。 然而，國內(nèi)圖書情報(bào)教育界對(duì)iSchool 的理念并沒有很好地消化和改造，而是盲目跟從，從而在圖書館學(xué)教育中出現(xiàn)了“去圖書館化”的傾向。 越來越多的教育機(jī)構(gòu)將中國傳統(tǒng)的圖書館學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等課程“清”出了圖書館學(xué)課程體系，圖書館學(xué)教育的中國元素越來越少， 越來越偏離構(gòu)建中國特色圖書館學(xué)教育和知識(shí)體系的目標(biāo)。 70 年圖書館學(xué)教育本土化探索表明， 中國圖書館學(xué)教育要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的精神， 既要積極學(xué)習(xí)和借鑒國外圖書情報(bào)學(xué)教育先進(jìn)的理念和實(shí)踐， 又不能盲目照搬照抄國外的模式。 要通過對(duì)國外圖書情報(bào)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的消化、吸收和改造，創(chuàng)建具有中國特色的圖書館學(xué)教育制度體系、人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

5.2 要加強(qiáng)圖書館學(xué)教育本土化的理論研究

新中國70 年來，圖書館學(xué)教育雖然曾經(jīng)走過一些“照抄照搬”的彎路，但本土化探索可以說一直在進(jìn)行。然而，幾十年的本土化探索基本上局限于具體的操作層面， 缺乏對(duì)圖書館學(xué)教育本土化理論的自覺研究。在學(xué)界，對(duì)圖書館學(xué)（包括圖書館學(xué)教育）要不要本土化、如何實(shí)現(xiàn)本土化、如何處理本土化與國際化的關(guān)系等一系列的理論問題， 還存在不同的看法。 今天重溫新中國圖書館學(xué)教育本土化歷程與成果， 一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)圖書館教育本土化研究要從不自覺走向自覺， 努力構(gòu)建具有本土化特色的圖書館學(xué)教育的理論體系、知識(shí)體系。 首先，圖書館學(xué)教育本土化的理論研究要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國外圖書館學(xué)和圖書館學(xué)教育經(jīng)典著作、 重要論文的翻譯、引進(jìn)，并進(jìn)行符合中國國情的話語轉(zhuǎn)換；其次，立足中國國情， 勇于嘗試將國外圖書館學(xué)教育本土化的理論與方法應(yīng)用于中國圖書館學(xué)教育實(shí)際， 并善于將中國傳統(tǒng)文化與民族特征融入圖書館學(xué)教育本土化理論之中， 進(jìn)一步推動(dòng)理論研究與文化、 社會(huì)的互動(dòng)；最后，加強(qiáng)圖書館學(xué)教育本土化的理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自立，在借鑒國外相關(guān)理論基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育文化、教育思想，推動(dòng)傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育理論研究成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

5.3 要正確處理好圖書館學(xué)教育國際化和本土化的關(guān)系

圖書館學(xué)教育本土化絕不意味著排斥國外圖書情報(bào)學(xué)教育乃至其他領(lǐng)域先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)。 在今天這個(gè)開放的世界，任何封閉保守，固步自封都是沒有出路的。 因此必須正確處理圖書館學(xué)教育本土化與國際化的關(guān)系。其實(shí)這兩者并不矛盾，可以相輔相成，相互補(bǔ)充。應(yīng)該看到，時(shí)至今日，中國的圖書館學(xué)研究和與圖書情報(bào)學(xué)教育領(lǐng)域， 原創(chuàng)性的理論和方法還不多， 整體上仍然落后于西方， 因此必須以更加開放的姿態(tài)， 引進(jìn)和吸收國外圖書館學(xué)研究和教育一切先進(jìn)的成果。 正如華裔美國學(xué)者杜維明所說，只有先“進(jìn)入”西方學(xué)者已經(jīng)開拓的園地，了解其優(yōu)點(diǎn)和局限，才能“出來”加以中國化。 同時(shí)，對(duì)所有來自國外的理論與實(shí)踐知識(shí)，都必須分析、判斷它們是否適合中國歷史的和現(xiàn)實(shí)的國情與文化， 思考如何將其改造、 創(chuàng)新并融入我們自己的知識(shí)體系。只有這樣，我們的圖書館學(xué)教育才能實(shí)現(xiàn)既是國際化的，又是本土化的。