“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)

馮永輝 廉江市石角鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廉江 524400

1 引言

“以學(xué)為中心”是對舊的教學(xué)模式和教育理念的創(chuàng)新和突破，有利于打破應(yīng)試教育的架構(gòu)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。灌輸式教育雖然讓學(xué)生記住了知識，但也僅僅局限于記住而已，部分學(xué)生并沒有對知識點有著深刻的理解，這樣就不可能實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。 因此小學(xué)教師要清楚地明白“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，并通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法打造小學(xué)新樣態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

2 “以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的優(yōu)勢

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

學(xué)習(xí)不能缺少興趣，強迫式學(xué)習(xí)的效果注定不會太理想。對于小學(xué)生來說，愛憎分明是他們這個階段的特點，喜歡什么和討厭什么都表現(xiàn)在臉上。小學(xué)生如果厭煩該學(xué)習(xí)時，就會出現(xiàn)厭煩情緒，此時老師與家長再強行學(xué)生進行學(xué)習(xí)，此時會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變得更為糟糕。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視“以學(xué)為中心”的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新樣態(tài)。例如，對于異分母相加減的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要對這一節(jié)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生積極性為主。對此，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，例如:異分母的運算方法和同分母的運算方法相同嗎？如果不同，請說出他們的異同點。 這種提問的方式可以讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，提高學(xué)生課堂的積極性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

“以學(xué)為中心”注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，凸顯出主動學(xué)習(xí)的重要性。包辦學(xué)習(xí)更加突出教師的作用，教師面面俱到地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種教育方法是不可取的，會讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的包辦學(xué)習(xí)是完全不同的兩個概念，自主學(xué)習(xí)的教育思想要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，自己去解決問題，教師只是在一旁是指導(dǎo)和輔助作用。但是，教師要通過“以學(xué)為中心”這種教育方法培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己研讀教材。數(shù)學(xué)教師可以在每次下課前布置一到兩個思考題，讓學(xué)生反思自己這個課學(xué)到了什么，讓學(xué)生明白今天學(xué)到的知識有什么用？這些知識可以運用到哪些方面？可以解決什么樣的實際問題？通過這些問題逐漸鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

3 構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的方法

3.1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)生對題意的理解

情境式教學(xué)模式不僅可以運用在語文課文的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)同樣適用。眾所周知，有的數(shù)學(xué)題比較抽象，不能簡單地一步算出答案，得出結(jié)果。這些問題通常比較復(fù)雜，往往涉及加減乘除四則運算、不同單位間的換算等數(shù)學(xué)內(nèi)容。只列一個算式根本不能解決問題，往往要列復(fù)雜的綜合式或一步步分式計算。這類題明顯不好理解與解答，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把問題理解得更為透徹，在一定程度上降低題目對學(xué)生的難度。例如，對于“運算定律”的教學(xué)，可以舉出以下例題，小麗總共有32個蘋果，她想把蘋果分給她的8個同學(xué)，請問她的同學(xué)每人可以分到多少個蘋果？這種情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個貼近生活的情境，具有一定的生活性和真實性，使學(xué)生可以很快地代入到相應(yīng)的情景中，更加快速地解決數(shù)學(xué)難題。

3.2 自主探究教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生主動思考

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和能動性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力就會得到相應(yīng)的提高。這兩種能力有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維能力，使學(xué)生成長為一個創(chuàng)新型人才。教師要善于作用自主探究教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生思考、反思和感悟自己遇到的和做過的數(shù)學(xué)難題。例如，對于“三角形的分類”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以提問學(xué)生這些問題:問題一，教師先在黑板上畫出一個三角形，并詢問學(xué)生這是什么圖形？三角形有幾條邊組成？問題二，兩條直線和三條直線是否都一定能構(gòu)成三角形？請說明理由。問題三，等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別是什么？請詳細(xì)說出劃分他們的依據(jù)。問題四，等腰三角形中是否可以有直角的存在？問題五，用一個放大鏡去觀察三角形，它的三個角是否都變大了？這種問題式探究教學(xué)法，有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能。

3.3 利用舊知引入新知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

每一章節(jié)的新知識都與以前學(xué)過的知識有所聯(lián)系，只不過有的聯(lián)系緊密，有的聯(lián)系不緊密而已。但是不能完全認(rèn)為新知識與舊知識毫無關(guān)聯(lián)，完全割裂二者之間的關(guān)系。學(xué)過的舊知就像建筑底層的根基，新學(xué)的知識就像在原有的根基上添磚加瓦，一步步構(gòu)建出建筑的體系與形狀。學(xué)習(xí)的道理和建房子的道理大致相同，一定要打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固會增加后面學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在講新課時，可以利用幾分鐘的時間帶著學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課舊的知識，合理利用舊知引出新知。例如，對于“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)，教師可以在學(xué)生理解除數(shù)、被除數(shù)和商的關(guān)系的基礎(chǔ)上，并帶著學(xué)生從整數(shù)除法推導(dǎo)出小數(shù)除法的運算方法。教師可以多出一些計算題讓同學(xué)們計算，讓學(xué)生自己找出小數(shù)除法和整數(shù)除法的聯(lián)系和區(qū)別。

4 結(jié)語

尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是單純地記住了數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理，卻沒有真正理解這些公式和定理，導(dǎo)致學(xué)生在做題時往往不能理解出題人的本意，做題沒有思路無從下手?！耙詫W(xué)為中心”有利于解決這種問題，讓學(xué)生真正理解知識的含義和本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自己解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，成為社會所需要的高素質(zhì)新型人才。