論中職學(xué)校學(xué)生的心理健康

唐明勇

湖南省沅陵縣職業(yè)中專學(xué)校

中職教育是為社會(huì)輸送合格基礎(chǔ)技能型人才而設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)人才培養(yǎng)任務(wù)。但是，中職教師卻在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”思想影響下過分關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致本身就存在心理問題的中職生走了許多彎路。新課改針對(duì)這種“重知識(shí)”的不良問題提出了相應(yīng)的改革建議，明確將保護(hù)學(xué)生身心健康作為中職學(xué)校教育的基本任務(wù)，而班主任作為與學(xué)生接觸最密切的教師、實(shí)施班級(jí)管理工作的第一負(fù)責(zé)人，也應(yīng)該主動(dòng)分析中職生的心理問題，及時(shí)對(duì)癥下藥。下面，將從中職生的成長(zhǎng)階段與生長(zhǎng)環(huán)境兩個(gè)角度來(lái)介紹西部農(nóng)村地區(qū)中職生普遍存在的心理問題。

一、我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中職生的心理問題

（一）青春期普遍形成的心理問題

由于中職生處于特殊的成長(zhǎng)發(fā)育階段——青春期，所以他們會(huì)出現(xiàn)逆反、行為偏激、渴望當(dāng)家做主但身心過于幼稚等一般心理問題，還有部分學(xué)生因?yàn)榍啻浩趯?duì)異性萌發(fā)好感，不知如何處理而形成了一系列心理問題等。另外，中職生是一群經(jīng)歷了中考失敗的學(xué)生，所以他們對(duì)教師的排斥心理很重，不愿意積極配合教師、家長(zhǎng)，而且很容易受到外界不良因素的負(fù)面影響而誤入歧途，過分追求標(biāo)新立異，使中職生越來(lái)越難以管教。

（二）在西部農(nóng)村生活環(huán)境下形成的特殊心理問題

相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低下，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校存在設(shè)施落后、資源不足等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致中職生無(wú)法享受優(yōu)良的學(xué)校生活。另外，西部農(nóng)村地區(qū)有許多家長(zhǎng)為了給孩子提供更好的生活環(huán)境選擇到城市務(wù)工，讓西部農(nóng)村學(xué)生成了留守學(xué)生，由此進(jìn)入了一種缺愛狀態(tài)，出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，如自卑、孤僻等，嚴(yán)重影響了中職生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。不僅如此，現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，西部農(nóng)村中職生又明確意識(shí)到自己與他人的差距，也知道現(xiàn)代社會(huì)依然對(duì)中職生存在偏見，由此產(chǎn)生的心理壓力，出現(xiàn)了精神萎靡、行為盲目等多個(gè)不良行為表現(xiàn)。

心理健康教育的關(guān)鍵在于班主任可以針對(duì)中職生的實(shí)際問題對(duì)癥下藥，既要防患于未然，也要具體問題具體分析，讓每一個(gè)中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導(dǎo)與輔助。下面，本文將及時(shí)滲透心理健康思想，給學(xué)生打好預(yù)防針;堅(jiān)持因材施教，解決學(xué)生的個(gè)性化心理問題;豐富心理健康體驗(yàn)活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良心理三個(gè)角度分析西部地區(qū)農(nóng)村中職班主任應(yīng)該如何實(shí)施心理健康教育。

二、西部農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育對(duì)策

（一）及時(shí)滲透心理健康思想

及時(shí)滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯(cuò)誤的，優(yōu)化西部農(nóng)村地區(qū)中職生的是非觀念，完善學(xué)生的心理認(rèn)知。每個(gè)人的一生都會(huì)遇到許多問題與挫折，在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是，西部農(nóng)村中職生的人生閱歷較少，難以準(zhǔn)確辨別是非善惡，需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點(diǎn)撥。因此，中職班主任可以針對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的行為問題確定相應(yīng)的理論指導(dǎo)方向，幫助中職生規(guī)避不足與問題。

本班學(xué)生間家庭經(jīng)濟(jì)水平差異較為明顯，使部分中等生變得敏感、自卑，甚至因?yàn)樘摌s心而說(shuō)謊、對(duì)家長(zhǎng)無(wú)理取鬧等。面對(duì)本班學(xué)生的攀比心理，我針對(duì)“攀比是福是禍”這個(gè)主題組織了心理健康教育班會(huì)。為了讓中職生說(shuō)出自己的真心話，我以匿名形式收錄了本班學(xué)生對(duì)自身家庭環(huán)境的具體看法。比如，有的學(xué)生講述，自己的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)條件滿足自己的一切物質(zhì)需求。有的學(xué)生表述，他們會(huì)因?yàn)樽约杭彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差而感到自卑，甚至有少部分學(xué)生根本不愿意向同學(xué)、教師介紹自己的父母，擔(dān)心同學(xué)笑話自己，所以總是“打腫臉充胖子”，做出一些超出個(gè)人能力的消費(fèi)行為，讓家長(zhǎng)倍感辛苦。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不是評(píng)價(jià)一個(gè)人的硬性標(biāo)準(zhǔn)，自己也不應(yīng)該因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件而感到自卑或驕傲，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^自己的努力打下一片天地。由于匿名調(diào)查這種方式給學(xué)生帶來(lái)了充足的心理安全感，所以學(xué)生暢所欲言，充分展示了自己的內(nèi)心世界。為保護(hù)學(xué)生的自尊，我匯總各種觀點(diǎn)，借此展開心理輔導(dǎo)，希望學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)照自己的價(jià)值觀。在本輪主題班會(huì)中，學(xué)生以旁觀者的身份批判或肯定了各個(gè)觀點(diǎn)，接受了關(guān)于家庭觀的心理教育。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我認(rèn)真觀察他們的具體行為，時(shí)常提醒中職生回顧本輪心理教育活動(dòng)，逐步消除學(xué)生的不當(dāng)想法。

（二）堅(jiān)持因材施教

因材施教是保障西部農(nóng)村中職學(xué)校所實(shí)施的心理健康教育真正對(duì)中職生個(gè)體產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的基本原則，最早是由我國(guó)春秋時(shí)期著名的教育學(xué)家孔子先生提出來(lái)的。值得一提的是，心理健康教育與常規(guī)的文化教育不同，前者難以通過死記硬背對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，必須要對(duì)學(xué)生的精神層面產(chǎn)生一定的刺激作用，才能真正優(yōu)化中職生的心理健康 。

（三）豐富心理健康體驗(yàn)活動(dòng)

心理健康體驗(yàn)活動(dòng)是為了利用中職生的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理，深度刺激中職生，從而優(yōu)化心理健康教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理健康教育以理論知識(shí)為主，但是這種理論灌輸難以被西部農(nóng)村中職生及時(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，根本無(wú)法保障中職生的身心健康。但是，體驗(yàn)活動(dòng)不同，它可以通過實(shí)際的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)分析 相關(guān)的人、事、物，從而很好地彌補(bǔ)人生經(jīng)歷淺薄的不足，解決學(xué)生的心理問題。

總而言之，西部農(nóng)村地區(qū)中職生的生活環(huán)境、受教經(jīng)歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要?jiǎng)?chuàng)造性地使用自己的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健 康教育理論，針對(duì)每一個(gè)中職生所表現(xiàn)出的心理問題對(duì)癥下藥，促使中職生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，優(yōu)化中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。