新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的適應(yīng)性分析

何麗英

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的理念要求語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，給語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展提供空間，小學(xué)階段身為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，其課程改革的時(shí)候給整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的順利展開(kāi)有十分重要的作用，但是這種信念在具體的教學(xué)階段，因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)以及對(duì)新課程理解的誤差，讓教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有了新的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)課堂 適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1新課程改革的教育理念分析

隨著素質(zhì)教育的提倡，我國(guó)傳統(tǒng)教育壓制學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生全面發(fā)展的弊端日益顯露。新課程改變單純注重傳授知識(shí)為更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)改的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取知識(shí)的多種渠道，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，在知識(shí)獲得的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)各種潛能。

在這種理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課程便成為這次新課程改革的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知因素與情感相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是每個(gè)學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，不僅要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，還要求教師把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與小學(xué)生生活相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

2教師在實(shí)施新課程中存在的問(wèn)題

小學(xué)教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育改革的核心力量，教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課程的前提。隨著新課程的縱深發(fā)展，它所倡導(dǎo)的教育理念是合乎小學(xué)教師的教育理想，符合現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展方向的。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在逐漸吸收新課程的理念，在課堂教學(xué)中拋掉傳統(tǒng)教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系。但是在實(shí)際的課堂上又常常不能擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，出現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與新課程不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

2.1教學(xué)內(nèi)容的困惑

新課程要求教學(xué)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課中重視啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。但以學(xué)生探究、體驗(yàn)為主的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了理念與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。在課堂上，大部分教師仍停留在“傳遞知識(shí)”層面上，有的教師已關(guān)注到小學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，整節(jié)課都采用提問(wèn)的形式或者課堂討論。但這些問(wèn)題仍是教師設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的探究精神，教師依然是課堂的中心。課堂仍是以教師的思路為主，學(xué)生還是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)依然脫離小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，成為蒼白無(wú)力的說(shuō)教。

新課程要求教學(xué)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課中重視啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。但以學(xué)生探究、體驗(yàn)為主的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了理念與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。

2.2課堂管理的困惑

新課程的實(shí)施，教師營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂，課堂教學(xué)形式多樣，課堂上師生、生生共同討論。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)小學(xué)生的奇思妙想，同學(xué)們積極發(fā)言，解決問(wèn)題答案呈現(xiàn)多樣化和開(kāi)放性。學(xué)生積極發(fā)言來(lái)表現(xiàn)自己，但是教師有時(shí)控制不了課堂紀(jì)律，如何調(diào)控在開(kāi)放的課堂上維持良好的紀(jì)律也亟待解決。

2.3評(píng)價(jià)過(guò)程的困惑

在小學(xué)階段，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于對(duì)具體知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。通過(guò)這種方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情。要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，注重給予學(xué)生更大的自主選擇的空間，但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)明顯重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，輕語(yǔ)文綜合能力;重智力素質(zhì)，輕視情感態(tài)度。

3新課程與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

兒童的潛能能否得到開(kāi)發(fā)，能否具備一定的知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣及品德，小學(xué)教師的影響是最直接的。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)要富于趣味性，啟迪性，能夠激發(fā)學(xué)生的智慧火花，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩。

3.1教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念

小學(xué)生接受新事物的能力極強(qiáng)，如果課堂只是封閉在書(shū)本世界中，學(xué)生必然會(huì)漸漸地對(duì)其失去興趣。教師要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真切的、多彩的、鮮活的生活世界中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變機(jī)械接受學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，在學(xué)科教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以重視，保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有信心有興趣去主動(dòng)積極的進(jìn)行思考和探討。

教師要由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為教材文本的創(chuàng)生者。在教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用教材，充分考慮到小學(xué)生喜歡有趣味性的教材和其學(xué)習(xí)能力，將內(nèi)容優(yōu)化組合，從學(xué)生的實(shí)際生活中開(kāi)發(fā)教材，充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新分類組合，重視學(xué)生的生活世界，整合教材內(nèi)容拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)過(guò)程中要尋求接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的恰當(dāng)平衡。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，尊重學(xué)生的好奇心和奇思妙想，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)方式

隨著新課程改革的展開(kāi)，如何根據(jù)新課程的理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)找媸艿綇V泛的關(guān)注。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也更要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)不同智力水平的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

教師在課堂教學(xué)中要不斷提升自身的素質(zhì)，把新課程的理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，以小學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，形成開(kāi)放的教學(xué)情境，建設(shè)教師、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效益，使教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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